Historias

Educación: paradigmas desacreditados y propósitos reales
En días recientes, en el contexto de la presencia en México de su asesor en política educativa, Andreas Schleicher, la Organización para laCooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) ha urgido a las autoridades nacionales acelerar las reformas educativas que requiere el país, con el pretendido fin de que pueda ser competitivo a escalainternacional.
La urgencia de la OCDE tiene elementos de contexto ineludibles: el primero de ellos es el reforzamiento de una campaña empresarial en medios de comunicación, en la que se señala lacrisis por la que atraviesa la educación pública en México y se responsabiliza de ello a los docentes, quienes son presentados como un sector privilegiado y oneroso para el país. Un correlato de esacampaña puede hallarse en el documento Mejorar las escuelas: estrategias para la acción en México, presentado en octubre pasado por la propia OCDE, en el que el organismo emite una serie derecomendaciones en materia de política educativa: entre otras cosas, plantea incentivar la competencia entre los profesores, basando su promoción y estímulos en los resultados de pruebas estandarizadas –comoPISA o Enlace–, e incluso abre márgenes para la privatización encubierta de la educación pública, mediante la promoción de la participación social en los centros de enseñanza.
Más allá del menoscaboque estas sugerencias implican a los derechos laborales de los profesores y al precepto constitucional que consagra la gratuidad de la educación, su impacto positivo en el mejoramiento de la calidadde la enseñanza es cuestionable. Como han indicado diversos especialistas en la materia –cuyas opiniones se reproducen hoy en estas páginas–, las sugerencias del organismo no proponen cambios defondo para elevar la calidad educativa, y pasan por alto temas centrales de la problemática del sistema de enseñanza a cargo del Estado, como la corrupción, la inequidad y el rezago social, el abandono...