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¿Por qué no nos gusta enseñar estadística y probabilidad?

Pilar Azcárate Goded
CEU del Didáctica de la Matemática
Universidad de Cádiz
pilar.azcarate@uca.es


RESUMEN
La observación de la realidad de nuestras aulas tanto de primaria como de secundaria nos informa sobre lo poco habitual que es la presencia de una enseñanza sistemática de le estadística y de la probabilidad, más allá deuna mera introducción de los procedimientos básicos de cálculo. La formación obligatoria de nuestros alumnos adolece aún de una presencia significativa de estos conocimientos. Sin embargo, tanto las instituciones, investigadores y especialistas, indican la imperiosa necesidad de esta formación para una adecuada integración en la sociedad actual. Si hace ya más de 30 años, que estas ideas estánpresentes en los currícula ofíciales y en las indicaciones de los expertos ¿por qué sigue estando ausente de nuestras aulas? En estas líneas intentamos hacer una breve reflexión sobre algunas de las causas que creemos están subyacentes en dicha ausencia y algunas estrategia en la búsqueda de soluciones.


PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN
Hace ya muchos años que la necesidad de la enseñanza y laestadística es reconocida en las diferentes propuestas curriculares; de hecho ya en los comienzos de los 60 fue introducida de forma opcional el currículo de Inglaterra para los alumnos de secundaria (Holmes, 2002).
Este reconocimiento institucional es reflejo de las características propias de nuestra sociedad. Sociedad que se caracteriza como un entorno sujeto a unos altos niveles de incertidumbrey dónde la capacidad de analizar, interpretar y comunicar la información adecuadamente son competencias necesarias para la vida diaria y para una actuación ciudadana eficaz que implica la toma de decisiones en gran número de situaciones afectadas por incertidumbre.
Esta realidad incide directamente en el importante papel que adquieren la estadística y la probabilidad para el desarrollo de dichasociedad; dichos conocimientos nos proporcionan herramientas metodológicas para analizar la variabilidad, las relaciones entre variables, diseñar estudios y experimentos adecuados, mejorar las predicciones y la toma de decisiones en situaciones de incertidumbre.
La integración de la estocástica en nuestras escuelas e instituto, como parte significativa de la educación obligatoria de los futurosciudadanos, se puede argumentar desde múltiples razones, así la estocástica:
• Ayuda a adquirir la capacidad de lectura e interpretación de tablas y gráficos estadísticos que con frecuencia aparecen en los medios de comunicación.
• Ayuda a la toma de decisiones con criterios, conociendo las opciones y sus riesgos.
• Incide en desarrollo personal, fomentando un razonamiento crítico, basado enla valoración de la evidencia y en el análisis del contexto.
• Ayuda a comprender otros ámbitos del conocimiento, donde con frecuencia aparecen tablas, gráficos o valores de naturaleza estadística.
• Es útil para la futura vida profesional, donde en muchas ocasiones se precisan conocimientos básicos del tema (Batanero, 2002).
En otras palabras, el desarrollo de una sociedad instruida ycrítica necesita de una ciudadanía formada adecuadamente y ello implica la necesidad de introducir la formación estocástica en la enseñanza obligatoria de los futuros ciudadanos.
Estas ideas apoyan las actuales tendencias curriculares en las que los conceptos estadísticos y probabilísticos están ocupando, progresivamente, un importante papel, estableciéndose como una parte vital de los planes deestudio de la mayoría de los países.
En el currículo español están recogidos tanto en primaria como en secundaria. Por ejemplo, de los cinco bloques de contenido que se proponen para la Enseñanza Secundaria Obligatoria, dos están relacionados con la Esta­dística: “Interpretación. representación y tratamiento de la información”; “Tratamiento del azar”.
Aspectos también recogidas en el...