HOLA

EL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO: DESDE LOS DESCUBRIMIEN­
TOS DE PIAGET HASTA LAS INVESTIGACIONES ACTUALES1
Pierre Mounoud
Professeur, Université de Ceneve
Traducción: Sy/via Sastre (Universidad de La Rioja)
RESUMEN. Este trabajo analiza los orígenes y especificidad de la investigación
reciente sobre el tema del desarrollo de los niños según la Teoría de la Mente, que ha
experimentado unaenorme expansión durante los últimos 15 años. Se propone una com­
paración con la investigación de Piaget tanto en lo que se refiere a la coordinación de
perspectivas como a los fundamentos epistemológicos. Los resultados de la naturalización
de la mente y de su irreductibilidad son tratados desde el marco de las más recientes teo­
rías reduccionistas tratadas previamente por los filósofos dela mente. Se considera que la
contribución de Piaget es una de las más completas de este siglo
El desarrollo cognitivo del niño, a pesar de ser la parte central de la obra de Piaget,
sólo es uno de los dominios estudiados en ella. Pretender presentar en algunas pági­
nas sus principales descubrimientos es un proyecto temerario, de la misma manera
que pretender hablar de todas lasinvestigaciones actuales es totalmente insensato. Lo
que presentaré es, como todo "punto de vista", un acercamiento subjetivo, parcial, que
constituye una interpretación (una traducción) de una pequeña parte de la obra de
Piaget. Así mismo, respecto a las investigaciones actuales, lo que presento es también
un punto de vista parcial.
Este prolegómeno me permite introducir el concepto de "punto devista" que será el
hilo conductor de la exposición. Este es un concepto central en la obra de Piaget, estre­
chamente relacionado con: egocentrismo, adualismo, descentración y diferenciación
entre el sujeto y el mundo externo (entre el sí mismo y el otro) (entre sujeto y objeto).
Entre los conceptos utilizados por Piaget, éstos son los más utilizados y criticados y, a
1. Conferenciapresentada con motivo del centenario de Jean Piaget, "Universidad Rovira i Virgili"
Tarragona, Noviembre, 1996.
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la vez, los menos comprendidos. No podía ser de otra forma, teniendo en cuenta el
espíritu behaviorista y reduccionista de la mayoría de los investigadores de principios
de siglo que habían querido eliminar los fenómenos de consciencia del dominio de
estudio dela Psicologia y, sin fenómenos de consciencia, ino hay puntos de vista!.
El discurso de Piaget sobre los puntos de vista y su coordinación puede ser visto
como complementario a su discurso sobre la acción y su coordinación. Hablar de
puntos de vista es hablar de "significaciones" conscientes introducidas o descubiertas
por la acción, sobre la "interpretación" de la realidad realizada porel sujeto median­
te su actividad, o incluso sobre las traducciones internas del sujeto sobre las realida­
des con las que se encuentra.
Es cierto que el concepto de "punto de vista" evoca, en un primer momento, la idea
de límites y distorsiones eventuales que condicionan un "punto de vista". Piaget ha mos­
trado relativamente los primeros puntos de vista o las primeras interpretacioneshechas
por el niño en su descubrimiento del mundo o la construcción de lo real y en cada etapa
del desarrollo. Pero lo que Piaget buscaba era mostrar cómo se llevan a cabo las condi­
ciones (necesarios) para llegar a un conocimiento "objetivo", a interpretaciones o a las
traducciones "objetivas" de la realidad, cómo se construyen las normas de la verdad y la
falsedad. Es así como ha estudiadolas condiciones de descentración, de diferenciación
de los puntos de vista, el cambio de centración y, en definitiva, la coordinación de los
puntos de vista. Es en este esquematismo subyacente a las coordinaciones de las accio­
nes, en la organización de las acciones en sistemas, donde Piaget ha situado las normas
lógicas de nuestros conocimientos prácticos y de nuestros juicios y...