Humanismo bolivariano

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La necesidad de evaluar el producto de la educación parece evidente. La evaluación es una característica inherente a toda actividad humana intencionada y se manifiesta tanto en la vida cotidiana, escasamente planificada, cuanto en la acción sistemática individual y colectiva (DE LA ORDEN HOZ, 1981). La educación, obviamente, no puede ser una excepción, máxime cuando partimos de unaconcepción de la misma como actividad sistemática e intencional, consistente en propuestas de acción fundamentadas científicamente (racionalizadas) y que van a tener en el control y evaluación de los "productos" su principal fuente de regulación (del proceso educativo),laborando y reelaborando propuestas cada vez más adecuadas (tecnológicamente pertinentes) (Castillejo, 1986) y, consiguiendo de estemodo, mayores niveles de eficacia y eficiencia y, por tanto, una educación de "calidad", científica y técnicamente elaborada (Castillejo, 1983). En este sentido, la prueba de fuego de la calidad de la institución universitaria, tal y como afirma el Informe sobre la Universidad Española del "International Council for Educational development" (1.987), consiste en la diferencia entre lo que losalumnos, tanto graduados como no graduados, llevaron inicialmente a la misma y lo que extraen de la educación en términos de conocimientos, habilidades y motivaciones. Dicho en otras palabras, ¿qué "valor educativo añadido" han obtenido de su "experiencia universitaria"? (LAMO DE ESPINOSA, 1.989). Por tanto, lo fundamental estará, no tanto en evaluar la institución universitaria, sino el "servicio" esdecir, el producto educativo que se ofrece.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje: visión conceptual -

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Sin embargo, abordar la problemática del control de los productos educativos es una tarea compleja debido, sin duda, a la propia complejidad de los conceptos que se manejan, tales como el de "producto educativo", "calidad" o "evaluación", entre otros, y a ello nos vamosa referir en esta comunicación. Entendida la educación desde la perspectiva científico-tecnológica como un proceso sistemático de intervención tendente a configurar el sistema hombre con referencia a unos modelos considerados como valiosos y deseables (CASTILLEJO, 1985a) se plantea la necesidad, no sólo de seleccionar las intervenciones pertinentes y dimensionalizar las entradas para regular elproceso e ir conformando los resultados o manifestaciones del estado del sistema al modelo, sino también controlar el producto educativo, bien mediante un contraste con los objetivos, bien comparando los cambios en el producto producidos por cambios en la entrada, cuyas relaciones pueden ser expresadas a través de "funciones de producción" por analogía con la economía (DE LA ORDEN HOZ, 1984). Sinembargo, siguiendo la línea de conceptualización del producto educativo en el contexto del paradigma intervencionista, el out-put del proceso educativo es entendido como los efectos de dicho proceso en el sistema hombre, con lo que, de este modo, las conductas que elicite el sistema, serán manifestaciones de su estado configurativo, y a través de ellas como se puede verificar la eficacia yeficiencia del proceso, convirtiéndose los out-puts en in-puts al ser reintegrados a incorporados sus procesos y efectos, para producir nuevos out-puts en un complejo proceso de interacción. Proceso que se complica cuando se plantea que cada sujeto es el que se educa elaborando, procesando y organizando la información de las intervenciones y reorganizando sus estructuras cognitivas previas, de acuerdo conlos nuevos datos y organizaciones elaboradas (CASTILLEJO, 1985a). Es evidente, que desde esta perspectiva, el producto de la educación es "el propio hombre" y el efecto básico de todo el proceso educativo será el EFECTO DE ESPECIALIZACION (CASTILLEJO, 1.987b) por el que el sujeto se ha ido "configurando" de determinado "modo" en función de la "acción educativa" y "actividad autoestructurante",...