Humanismo en la educacion

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CEB: JOSÉ VASCONCELOS
MATERIA: AUXILIAR EDUCATIVO
(DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ESCOLAR)

MAESTRA: EDNA BERENICE REYES HERNÁNDEZ

PROYECTO:
EL HUMANISMO EN LA EDUCACIÓN
INTEGRANTES:
* VIVIANA APONTE BATALLA
* SANDRA MARGARITA CARMEN SALGADO
* MARTHA YESENIA DELGADO ORTIZ
* ROSARIO ESCOBAR PERALTA
* MARTHA IRIS FLORES OCAMPO
* ROBERTO ANTONIO GONZALESJAIMES
* LEONOR LAGUNAS PORRÓN
* CESAR DAVID MEJÍA LUJANO
* NICTE-HA ITZEI RAMOS ORTEGA
* ROBERTO RAFAEL ROJAS CALDERÓN
* GABRIELA ROMÁN CARNALLA
* MARINA ROSAS DEL VALLE
* DULCE ROCÍO SANTIAGO TERRONES
* LUIS CARLOS VELÁZQUEZ DE LA O

GRUPO: 408
SEMESTRE: B
CICLO ESCOLAR: 2010-2011
INDICE
Introducción

Justificación

Planteamiento del problemaObjetivo general
Objetivos específicos
Hipótesis
Variables

Marco teórico

Antecedentes

Metodología
Muestra
Diseño
Instrumentos
Programa del taller
Cronograma

Bibliografía

EL HUMANISMO EN LA EDUCACION:

ESTRATEGIA DE MEJORA EN LA RELACION MAESTRO-ALUMNO

Objetivo general: Mejorar la relación maestro-alumno a fin de ofrecer una calidad educativa que favorezca el desarrollointegral de los alumnos en educación media superior, a través de un taller de sensibilización sobre la corriente humanista.

Objetivos específicos:
1. Mejorar la educación en los jóvenes estudiantes de media superior
2. Promover la sensibilización entre docentes y alumnos
3. Fortalecer la tolerancia entre los promotores de la educación
4. Mejorar la comunicación con fin de teneruna educación equitativa, donde ambos puedan expresarse adecuadamente
5. Inculcar principios y valores
6. Valorar la participación y desenvolvimiento del alumno dentro y fuera del aula, con el fin de empalizar
7. Crear en el docente un interés de impulsos sobresalientes

Hipótesis:
La relación maestro-alumno se mejora a través de un taller de sensibilización sobre la corrientehumanista en la educación secundaria.

Variables:

Independiente
Taller de sensibilización sobre la corriente humanista
Hoy el término humanismo se utiliza comúnmente para indicar toda tendencia de pensamiento que afirme la centralidad, el valor, la dignidad del ser humano, o que muestre una preocupación o interés primario por la vida y la posición del ser humano en el mundo. (Salvatore, 2010)Dependiente
Relación maestro-alumno
En el trato y la relación maestro-alumno (de ‘ida’), se realiza el esquema de la amistad: aquél busca en el discípulo al individuo concreto y determinado. El hecho de que la clase sea colectiva no menoscaba la individuación concreta, porque el esfuerzo radical del profesor se encamina a descubrir, bajo lo común y general, lo propio y particular de cadaeducando. (Edistio, 2009)
JUSTIFICACIÓN

Según Ramón Cordero G. los docentes salen de la escuela con una sensación semejante a lo que sería volver del campo de batalla. Pareciera que su trabajo, ligado a los procesos de enseñanza-aprendizaje, quedó en un segundo plano y a lo largo de la jornada quedan enfrascados en enfrentamientos de más o menos intensidad con el grupo de alumnos.
En lugar depropiciar procesos académicos, sienten que han dedicado el día a presionar, convencer, regañar, castigar y forzar para conseguir un ambiente propicio al trabajo escolar. De alguna manera, la escuela como institución considera que los docentes han concluido una formación, o cuando menos han rebasado los límites mínimos como para considerar que su papel en la sociedad es ya el de ayudar a otros —losalumnos— en el avance de su propio proceso.
En lo que se refiere a los estudiantes, se asume que su formación es incipiente y requieren por tanto de ayuda (la que brinda el docente). Así, pues, algo que debe quedar suficientemente claro es que no son amigos ni compañeros: ellos son maestros y ellos alumnos.
Los jóvenes, en cambio, son bastantes: de 30 a 40 según la escuela y en ocasiones más....
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