Huseso de naipes

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DIVIDIENDO CON LOS HUESOS DE NAPIER

BEATRIZ ELENA ALVAREZ ZAPATA
CRISTIAN CAMILO LÓPEZ ZAPATA

FUNDAMENTOS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS
LINA MARIA MUÑOZ
25 DE MAYO

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MEDELLÍN
2010
INTRODUCCIÓN

En el ambiente escolar se presentan una gran variedad de situaciones que muchas veces imposibilitan el proceso de adquisición del conocimientomatemático, tales situaciones deben ser enfrentadas por el profesor de una manera eficaz y didáctica para lo cual es necesario proponer a los estudiantes situaciones didácticas que les permiten salirse de lo común y entrar en un universo lleno de nuevas posibilidades de conocimiento, es así, como estas herramientas de resolución, pueden contribuir al aprendizaje, en este caso el de la división, parapara niños de grado cuarto, cuyas edades están entre 9 y 10 años.

Para que la adquisición del concepto de la división tenga sentido y significado se debe relacionar lo que se aprende en la escuela con su contexto inmediato, de esta manera, se pueden conocer nuevos problemas que no estaban identificados en la teoría y que en la práctica real pueden conllevar al mejoramiento educativo de losniños.

Es así como “la interacción entre los sujetos de la Situación Didáctica acontece en el medio didáctico que el docente elaboró para que se lleve a cabo la construcción del conocimiento (situación didáctica) y pueda el estudiante, a su vez, afrontar aquellos problemas inscritos en esta dinámica sin la participación del docente (situación a-didáctica)”. Como se sabe la teoría siempre debeestar de la mano de la práctica, es así como al momento de enseñar no solo importan los procedimientos y los algoritmos, sino el significado que tienen éstos al momento de utilizarlos en la vida real.

En muchas situaciones de la vida real el algoritmo de la división mediante la utilización de los números naturales, juega un papel importante, ya que este algoritmo evidencia de manera concreta lautilización de la suma y su reversibilidad, ayudando al estudiante a adquirir un mayor significado, gracias a los procesos de pensamiento que son movilizados.

Sin embargo, gracias al conocimiento de la historia se puede conocer el uso de estrategias didácticas que fueron usadas en la antigüedad para potenciar las necesidades educativas de tales momentos, como es el caso de las llamadas tablasde Napier (huesos de Napier), que fueron publicadas en 1614, dichas tablas contenían los llamados logaritmos naturales. John Napier es sin duda de los matemáticos más importantes de la historia, y que hoy mediante el uso y la adecuación de su descubrimiento permite la adquisición del conocimiento matemático, en este caso de la división.

JUSTIFICACIÓN

La situación didáctica que se pretendetrabajar consiste en una propuesta para la enseñanza de la matemática que trascienda la enseñanza tradicional a partir de una metodología activa y lúdica donde el estudiante construya sus propios conceptos acerca de este algoritmo, esta propuesta se basa en el “juego” (en la libre actividad), creadora del estudiante con el fin de despertar el interés hacia las temáticas a tratar, lo anteriorbasado en el convencimiento que la poca motivación que la escuela promueve en los estudiantes influye en su aprendizaje.
El hecho de trabajar mediante una situación didáctica y basarse en la autonomía que se le da al estudiante no le permite a nuestra propuesta la utilización de recursos como, guías de actividades, juegos, propendiendo la efectividad didáctica, es decir, brindar autonomía buscada enel aprendizaje significativo de los temas a tratar.
La temática que nos convoca a esta situación didáctica es buscar estrategias adecuadas para el uso de la división con los huesos de Napier, donde se evoca el razonamiento lógico entendiendo que el desarrollo del razonamiento lógico empieza en los primeros grados apoyado en situaciones que involucren los contextos y materiales físicos que...
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