ideas.

Algunos Fundamentos Filosóficos y
Psicológicos de la Tecnología
Educativa.
Lic. Enrique Verdecia Carballo.
Aspirante a Doctor en Ciencias Pedagógicas.
enrique@esib.cujae.edu.cu

RESUMEN:
El presente trabajo tiene como objetivo describir el surgimiento de la
tecnología educativa como tendencia pedagógica contemporánea y sus
referentes filosóficos y psicológicos.
En especial se haceénfasis en el impacto que ha producido la tecnología
educativa sobre la educación cubana y desde que presupuestos filosóficos y
psicológicos se ha asumido, sin dejar de tener en cuenta sus antecedentes
históricos.
PALABRAS
educación.

CLAVES:

educación

a

distancia,

tecnología

educativa,

ABSTRACT:
The technological development of the 1950s finally generated a whole
educationalrevolution at world-wide level whose leading exponent is what
today is known as distance learning.
This paper aims at finding a way of describing the emergence of educational
technology as a contemporary pedagogical tendency. It also describes its
philosophical and pedagogical referents, since they have led the way to its
present developments, even in distance learning. Our point ofdeparture is the
concept of skill (técnica) and its subsequent link with science, thus giving
origin to the concept of technology, to later describe the way in which the
latter gradually related to different cultural and social systems.
Special emphasis is laid on the impact that educational technology has had
on Cuban education and on the identification of the philosophical and
psychologicalassumptions that have been its point of departure, taking into
account its historical background.

KEY WORDS: distance learning, educational technology, education.

Algunos fundamentos filosóficos y psicológicos de la tecnología educativa.

INTRODUCCIÓN.
Desde la antigüedad el dominio de la técnica por parte del hombre constituyó
uno de los pilares fundamentales del desarrollo de la sociedad.En tiempos
aristotélicos este concepto, cuya traducción griega correspondía al término
arte, formaba parte del saber productivo en contraste con el saber teórico y el
saber práctico. El marcado carácter reduccionista que le aplicaba aquella
sociedad a la técnica, hacía que esta perdiera su valor ético y epistemológico
por muy evidente que fuera su presencia en una cultura, donde la mayorparte del florecimiento histórico que hoy se le reconoce está precisamente
ligado al desarrollo de efectivas técnicas, desde todo punto de vista.
Es a partir del Renacimiento que se va forjando la distinción entre arte y
técnica, condicionada por el auge que durante este período obtuvieron las
bellas artes, concomitantes con el arte del decir y el arte de lo dicho. Esta
distancia etimológicaentre uno y otro concepto se fue afianzando a partir del
propio desarrollo particularizado del arte, la ciencia y la técnica; estás últimas
develadas como fuerzas productivas de primer orden que se interrelacionan
armónicamente.
El mundo ha puesto su futuro en manos de las potentes maquinarias que el
hombre, con el aprovechamiento potencial de su inteligencia, ha diseñado y
creado en función desatisfacer sus propias necesidades. Tanto empeño ha
puesto en ello que ha surgido la máxima tecnoinformática: “en menos, cabe
más”, lo que representa un avance considerable en el desarrollo de la ciencia
y la técnica.
Entonces, ¿qué es ciencia?, ¿qué es técnica? y ¿qué relación existe entre
ellas?

ANTECEDENTES TEÓRICOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
El Diccionario de la Real Academia de laLengua Española (DRAE) en una de
sus acepciones se refiere a la ciencia como “cuerpo de doctrina
metódicamente formado y ordenado, que constituye un ramo particular del
saber humano” (Academia Española, R. 1995)
El Diccionario Filosófico señala que es una “forma de conciencia social;
constituye un sistema, históricamente formado, de conocimientos ordenados
cuya veracidad se comprueba y se...