Identidad y cultura como agente mediador del aprendizaje en el preescolar

IDENTIDAD Y CULTURA COMO AGENTE MEDIADOR DEL APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR

Cuando se habla de educación preescolar, necesariamente surge la idea de pensar acerca del primer espacio en el que el sujeto se desenvuelve en un contexto diferente al que había estado acostumbrado durante sus primeros años de existencia. Al decir contexto diferente, la mirada debe dirigirse al espacio escolar. Es allíen donde el niño explora nuevos espacios que le facilitarán en un futuro manejar cierto tipo de herramientas en el pleno desarrollo de algunas dimensiones, tales como la social, la física, la psicológica; y de la misma manera potenciará patrones cognoscitivos y de comportamiento que engranen en una misma vía de la formación integral de ese sujeto. Los retos que se asumen en el contexto específicode la educación en Colombia, más allá de una discusión política sobre el tiempo o la cobertura, pueden ir encaminados hacia la formación de competencias a todo nivel; en el cual el niño que está siendo objeto de este ejercicio esté en la capacidad de ser un ente generador de cambios en un futuro, aunque lo pueda hacer desde el mismo momento en el que empieza a recibir los conocimientos y lasdidácticas por parte de sus maestros y maestras.

Cuando se habla de agentes mediadores, identidad y cultura, es necesario que antes de definir conceptos, se tenga en cuenta algo que Delors (1997) considera a propósito de la formación de un sujeto en el aula de clase. La educación debe estructurarse en torno a cuatro ejes de aprendizaje: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntosy aprender a ser. Esta estructura marca en parte una identidad, ya que desde el comienzo del aprendizaje de habilidades académicas el

niño debe empezar a tener la conciencia de que él o ella no pueden hacer las cosas por sí mismos todo el tiempo, sino que ya empieza a descubrir cosas que le generen seguridad y duda. Es allí también donde empieza a generar espacios de reflexión sobresituaciones que lo favorezcan o lo perjudiquen y donde también pueda tomar decisiones que le beneficien a él personalmente y a su grupo. Por ejemplo, en un aula de jardín de niños ellos exploran el trabajo de grupo a través de los juegos que son dirigidos, pero que también ellos se inventan. Por citar algunos casos, los juegos en los que las niñas cantan y chocan sus palmas requiere de una integración deconocimientos sobre motricidad, trabajo en equipo y, por supuesto, relaciones interpersonales. Si esos potenciales no se desarrollaran, el problema de identidad que se podría identificar en este caso tendría que ver con un sujeto que centra toda su atención en sí mismo. Y de esa manera, el desarrollo cultural también se vería afectado. Teniendo en cuenta la definición de Altieri, que dice que lacultura es educación, formación, desarrollo o perfeccionamiento de las facultades intelectuales y morales del hombre; y que luego, viene a ser toda realización característica de los grupos humanos. Lo que pasa en primer lugar siendo una característica individual, resulta en algo que trasciende con los años. De esa manera, se puede decir que la cultura refleja una identidad a nivel colectivo que sólopuede ser llevada a cabo desde los primeros años de aprendizaje del sujeto.

Aterrizando en el contexto educativo de Colombia, una de las pretensiones de los entes que dirigen y regulan el sistema educativo, gira en torno a este cometido. En el documento Significado y sentido de la educación preescolar, el grupo investigador se proyecta a “asumir los retos del nuevo milenio desde la perspectivade desarrollo humano y social”. Resulta contradictorio con uno de los planteamientos anteriores, en el que se menciona una integración en los ejes de aprendizaje. Sin embargo, esa integralidad en la que el niño debe formarse gira en

torno a la pluralidad étnica, cultural y geográfica del país, exigiendo a las instituciones proyectar y propiciar desde el PEI, proyectos de investigación y...