identificacion de procesos de modificación de conducta. Práctica de psicología de la educación

1. INTRODUCCIÓN:

En términos generales, el uso de la modificación de conducta en el aula tiene como objetivo proporcionar experiencias de aprendizaje a los alumnos con el fin de que desarrollen comportamientos adaptativos y prosociales. Más concretamente, tiene dos metas diferenciadas: por un lado, conseguir que el sujeto aprenda o incremente conductas deseadas, y, por otro, debilitar oeliminar aquellas no deseadas.

Consecuentemente, los métodos que se pueden utilizar para la modificación de conductas pueden ser para aprender o incrementar las conductas deseadas, o para eliminar o debilitar aquellas indeseadas, que, respectivamente, encuentran su fundamento en dos principios fundamentales: reforzamiento y extinción. Por un lado la probabilidad de que una respuesta se repitadepende de que vaya seguida de una consecuencia agradable. Cuando se controlan adecuadamente las contingencias del reforzamiento, se dispone de un medio eficaz para conseguir que los alumnos aprendan a comportarse de una determinada manera. Y, por otro lado, la eliminación de conductas ocurre cuando se prescinde de aplicar reforzamiento tras la aparición de las mismas, esto es, cuando se ignoran, ocuando van seguidas de consecuencias desagradables.

Todos estos aspectos se encuentran descritos más detalladamente en los capítulos 2, 3 y 4 de las Unidades didácticas, y es en los que he debido basarme para los siguientes ejercicios prácticos, que constan de cinco textos, referidos a distintas situaciones, y que procedo a analizar tras esta breve introducción al tema de mi practica.


2. TEXTOI:

2.1 MÉTODO:
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: Se utiliza en este caso ya que fallan los indicios de la vejiga (Estímulo incondicionado: EI) en el niño, de tal forma que se incluye un ruido (Estímulo condicionado: EC), la alarma del aparato creado por Mowrer y Mowrer. Si funciona bien el mecanismo fisiológico del niño, cuando se da el EI, se produce la respuesta incondicionada (RI), de tal formaque se levanta a orinar, pero en este caso, con este niño, no ocurre así, y se decide intervenir a este nivel, y trabajar con este aparato para controlar la orina.

2.2 PRINCIPIOS:
Basado en los principios del aprendizaje E-R, fundamentando dicha asociación por el principio de contigüidad, y dicha conexión se produce independientemente de las consecuencias.

Las variables del condicionamientoclásico (CC) son:

Contigüidad:
La contigüidad temporal entre el estímulo neutro (EN) y el EI, es la variable fundamental del CC. El condicionamiento es más fácil cuando se presenta primero el EC y, tras un breve intervalo, el EI. Por otra parte dicho intervalo puede variar, siendo recomendado 0,5 seg.

Repetición:
Es necesario repetir los emparejamientos para que la respuesta condicionada(RC) se manifieste en toda su intensidad. El número de repeticiones depende de la respuesta que se quiere condicionar, de la fuerza o intensidad de los estímulos y de los sujetos, principalmente.
Intensidad de la RI:
Si la RI (Ejemplo: hambre), es más intensa, la RC (Ejemplo: salivación), se consigue con mayor facilidad y tiene más fuerza.
Intensidad de la RC:
Si el EN es muy débil, esdifícil conseguir el condicionamiento. Un EC más intenso, provoca una RC más fuerte y además, los estímulos intensos tienden a resultar más novedosos.
Inhibición externa:
Si al presentar un EC aparece también otro estímulo, que provoque respuesta en el sujeto, el efecto del condicionamiento se debilita, y el resultado más frecuente es la disminución de la intensidad de la RC.

Conceptos básicos:Estímulo incondicionado (EI):
Cualquier estímulo que origina una respuesta no condicionada, es decir, no aprendida, de manera regular y medible, debida a una conexión nerviosa innata del organismo.
Respuesta incondicionada (RI):
Respuesta de tipo reflejo, predecible y no controlada por el sujeto, que se produce de forma “natural”, es decir, no aprendida, ante un EI.
Estímulo condicionado...