Ie Y Rendimiento Académico En Adolescentes

Inteligencia emocional y rendimiento académico en adolescentes
ALMA ELIZABETH BUENROSTRO-GUERRERO,1 MARÍA DE LOS DOLORES VALADEZ-SIERRA,2 RUBÉN SOLTERO-AVELAR,3 GONZALO NAVA-BUSTOS,4 ROGELIO ZAMBRANO-GUZMÁN,5 ANGÉLICA GARCÍA-GARCÍA6

Resumen
El objetivo del presente trabajo fue conocer la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en adolescentes que cursaban elprimer año de secundaria. La muestra estuvo constituida por 439 alumnos: 282 mujeres y 157 hombres, en un rango de edad entre 11 y 12 años. Se utilizaron el EQ-i: YV, el TMMS 24 y el promedio de las calificaciones obtenidas (que se clasificaron en rendimiento académico alto, medio y bajo). Se encontraron diferencias significativas entre los niveles de rendimiento académico y las variables del EQ-i: YV:interpersonal, manejo de estrés, adaptabilidad e inteligencia total y en las variables del TMMS-24: percepción y regulación, donde los alumnos con rendimiento académico alto obtuvieron mayores puntajes en inteligencia emocional. Se encontraron correlaciones positivas y significativas con todas las variables del EQ-i: YV. Para las

Emotional Intelligence and Academic Performance in AdolescentsAbstract
The main purpose of this study was to determine the relationship between emotional intelligence and academic performance in teenagers who were studying their first grade of secondary school, 439 students, 282 women and 157 men, between 11 and 12 years old were involved in the sample. We used the EQ-i YV, the TMMS 24 and the average of their grades which were qualified in High AcademicPerformance, Medium Academic Performance and Low Academic Performance to make this test possible. The results indicated significant differences between levels of academic performance in variable EQ-i: YV: interpersonal, stress management, adaptability and overall intelligence and variables TMMS-24: perception and regulation, where students with high academic performance scored high in emotionalintelligence. We obtained significant positive correlations with all variables of the

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Artículo recibido el 9/08/2011 Artículo aceptado el 14/11/2011 Declarado sin conflicto de interés

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Egresada de la Maestría en Psicología Educativa del Centro Universitario de Ciencias de la Salud, Universidad de Guadalajara. Profesora del Depto. de Psicología Aplicada del Centro Universitario deCiencias de la Salud, Universidad de Guadalajara. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Coordinadora del Laboratorio de Psicología y Educación Especial. Presidenta de la Red de Profesionistas para el apoyo de niñas, niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes y talentos, asociación civil. doloresvaladez@yahoo.com.mx

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Revista de Educación y Desarrollo, 20. Enero-marzo de 2012.variables del TMMS 24 solamente se observó una correlación significativa con la variable regulación. El análisis por sexo indicó que las mujeres calificaron más alto en algunas variables del EQ-i: YV. No se encontró interacción entre nivel de rendimiento académico y sexo en ninguna de las dimensiones del Bar-On. Estos resultados indican una fuerte relación entre inteligencia emocional yrendimiento académico en los alumnos de secundaria. Descriptores: Inteligencia emocional, Rendimiento académico, Adolescentes.

EQ-i: YV, for the variables of TMMS 24 only showed a significant positive correlation with the regulation variable. Analysis by gender indicated that women scored higher in some variables of EQ-i: YV. No interaction was found between academic achievement and gender in any ofthe dimensions of the Bar-On. These results indicate a strong relationship between emotional intelligence and academic achievement in high school students. Key Words: Emotional Intelligence, Academic Achievement, Adolescents.

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Profesor del Departamento de Psicología Aplicada y de la Maestría en Psicología con orientación en Psicología Social, del Centro Universitario de Ciencias...