Imitacion En Niños

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

IDENTIDAD E IMITACION DIFERIDA EN NIÑOS

CHINCOYA GALINDO LETICIA JUANA ERENDIRA
MENESES GARCIA YURYKO
MORAN LEON SANDRA PAMELA
OJEDA SANCHEZ MARIA DE LOS ANGELES
PERDOMO OROZCO MONICA PATRICIA










El desarrollo psíquico que se inicia con el nacimiento y finaliza en la edad adulta escomparable al crecimiento orgánico, al igual que este último, consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. El desarrollo es un equilibrio progresivo. Desde el punto de vista de la inteligencia, las ideas infantiles son inestables e incoherentes a comparación de la sistematización de la razón adulta. En el ámbito de la vida afectiva, se ha observado a menudo que el equilibrio de losentimientos aumenta con la edad. Las relaciones sociales obedecen a una ley de estabilización gradual.
Por otra parte, las funciones de interés y de explicación son comunes en todas las etapas, los “intereses” varían considerablemente de un nivel mental a otro, y las explicaciones particulares tienen formas muy distintas según el grado de desarrollo intelectual.
Piaget (1986) distinguió seis periodos dedesarrollo que señalan la aparición de estas estructuras construidas sucesivamente: 1º La etapa de los reflejos o ajustes hereditarios, así como las primeras tendencias instintivas y las primeras emociones. 2º La etapa de las primeras costumbres motrices y de las primeras percepciones organizadas. 3º La etapa de la inteligencia sensorio-motriz o práctica, de las relaciones afectivas elementales yde las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Estas primeras etapas constituyen la etapa del lactante (hasta la edad de un año y medio a dos años). 4º La etapa de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto (de los dos a los siete años). 5º La etapa de las operaciones intelectuales concretas (inicio dela lógica) y de los sentimientos morales y sociales de cooperación (de los siete a los once-doce años). 6º La etapa de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).
Cada una de estas etapas se caracteriza por la aparición de estructuras originales, cuya construcción la distinguede las etapas anteriores. Cada etapa constituye, mediante las estructuras que la definen, una forma particular de equilibrio, y la evolución mental se efectúa en el sentido de un equilibrio cada vez mejor.
Los intereses de un niño dependen, en cada instante, del conjunto de sus nociones adquiridas y de sus disposiciones afectivas, puesto que él tiende a complementarlas en el sentido de un mejorequilibrio. Toda necesidad tiende 1° a incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto, y por tanto “asimilar” el mundo exterior a las estructuras ya construidas y, 2° a reajustar éstas en función de las transformaciones experimentadas, y por tanto a “acomodarlas” a los objetos externos. Desde este punto de vista, toda la vida mental, así como también la propia vida orgánica,tiende a asimilar progresivamente el medio ambiente, y lleva a cabo esta incorporación mediante estructuras, u órganos psíquicos.

Al término del periodo senso-motor, hacia un año y medio o dos años, aparece una función fundamental para la evolución de las conductas ulteriores, y que consiste en poder representar algo (un significante).
Guillaume plantea que la imitación no es ninguna técnicainstintiva o hereditaria, el niño aprende a imitar y esta adquisición plantea todos los problemas relativos a la construcción senso-motora y mental (Piaget, 1986).
Piaget (1984) dice que la imitación es una prefiguración de la representación, es decir, que constituye, en el curso del periodo senso-motor, una especie de representación en actos materiales y todavía no en pensamiento.
Piaget (1986)...