Implicaciones pedagógicas de los estilos de aprendizaje

 
Nuestra preocupación por el tema se centra, evidentemente, en las implicaciones pedagógicas de los Estilos de Aprendizaje.
  Hemos demostrado que parece posible y factible la auto y heteroevaluación y el auto y heterodiagnóstico de los Estudios de Aprendizaje. Siempre que se utilice alguno de los instrumentos probados como fiables y válidos, con los apoyos mixtos de manual de aplicación yanálisis, un orientador y el diálogo abierto con el sujeto.
  Hay que afirmar que ninguno de los instrumentos analizados, es capaz, por sí solo, de ofrecer un diagnóstico completo de todos los factores que intervienen en los Estilos de Aprendizaje. La estrategia más acertada radica en la utilización plural de los instrumentos y en la elección de la herramienta que reúna en un mayor número decaracterísticas apropiadas a la población que se trata de diagnosticar.
 
 
 
El debate Estilos de Aprender, Estilos de enseñar

Hemos titulado este apartado “debate” pues aquí se centra uno de los aspectos más importantes y más investigados sobre los Estilos de Aprendizaje.
Si diseñamos una enseñanza centrada en el alumno, siguiendo la terminología de Rogers, las teorías de losEstilos de Aprendizaje deben repercutir seriamente en los Estilos de Enseñar. Se trata de que el docente tenga muy en cuenta cómo son los Estilos de Aprendizaje de los alumnos desde el primer borrador del diseño educativo hasta el último momento de la impartición de la clase y la evaluación.
  Aristóteles  en su Retórica ya recomendaba a los oradores el “estudio de la audiencia”. De hecho lamayoría de los profesores, explícita o implícitamente, utilizando técnicas de observación, tratan de “conocer” al alumno.
  La propuesta de los Estilos de Aprendizaje ofrece  a los docentes y a los alumnos datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros miembros del grupo discente, con los que debe compartir su caminar diario en el aula.
  Hay alumnos queafirman saber a los diez minutos de la primera clase del primer día si le va a gustar la asignatura o no. Otros estudiantes tienen éxito con un profesor y fracasan con otros. Algunos profesores se sienten atraídos por algunos estudiantes y desconcertados respecto a otros.
  La “personalidad” e interrelación de los individuos, docente-discentes, crean una atmósfera, un ambiente, un tono social. El“Estilo de la clase”, el “Estilo de Enseñar” influye notablemente en el discurrir del año académico.
  B. Fisher y L. Fisher (1979) definen estilo de enseñar como “un modo habitual de acercarse a los discentes con varios métodos de enseñanza”. Si pretendemos analizar la mejor fórmula de ajustar los Estilos de Aprender del profesor nos encontramos con el concepto de ajuste no está definitivamenteacuñado. Hemos encontrado diferentes enfoques en las investigaciones sobre el tema.
 
Si nos fijamos por ejemplo en las características de “personalidad” nos encontramos que, en algunos casos,  la discrepancia entre la personalidad del docente y del discente es un buen vehículo para la mejora del alumno. El ajuste o desajuste, en estos casos, puede ser algo así como situar alumnos concaracterísticas particulares en clase con docentes, que van a modificar, probablemente, estas características.
 Hyman y Rossoff (1984) proponen un esquema sobre los “ajustes” entre estilos de Enseñanza y Estilos de Aprendizaje.
 
|Pasos del Modelo |Requisitos |
|Diagnosticar los Estilos deaprendizaje de los alumnos. |Tener claro el concepto de Estilo de Aprendizaje |
|Clasificar en categorías |Un instrumento de diagnóstico y clasificación. |
|Ajustar el Estilo de Enseñar del profesor con el Estilo de |Conocer qué Estilos de Enseñar se ajustan a cada Estilo de |
|Aprendizaje de los alumnos...