Incidencias del modelo semiolingüístico de lectura en el desarrollo de la competencia argumentativa en estudiantes de educación media

INCIDENCIAS DEL MODELO SEMIOLINGÜÍSTICO DE LECTURA EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

WILMER ALBERTO ZULETA LÓPEZ: wazuleta@gmail.com

MONOGRAFÍA PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

ASESORA: MAG. MARGARITA OSORIO

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DEEDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE LAS CIENCIAS Y LAS ARTES
MEDELLÍN COLOMBIA
6 DE AGOSTO 2009
DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS
En primera instancia, le agradezco mucho a mi compañero de la carrera, Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, Raúl de Jesús Roldán Álvarez, a la asesora de mi Trabajo de Grado Margarita María Osorio, a la cooperadora de mi prácticaprofesional Luz Beatriz Díaz, ya que me plantearon grandes críticas, aportes y sugerencias, así como una inmensa motivación para llevar a cabo esta monografía en el marco del modelo semiolingüístico de lectoescritura.

Igualmente, estoy agradecido con los y las docentes que me enseñaron en la Universidad de Antioquia, sede Medellín; en particular con el docente Mario Ospina Chica, quien con susenseñanzas pertinentes y sabias contribuyó a que realizara mi investigación de la mejor manera, de la misma manera reconozco los aportes de los profesores Sergio Henao, María Nancy Ortiz, Wilson Torres, Juan Carlos Restrepo y Víctor Villa Mejía; quienes con sus inteligentes consejos también me mostraron cómo pensar problemáticas concernientes a las Humanidades y, en particular, al estudio críticodel Lenguaje y de la Literatura.

Estoy agradecido también con toda la gente que contribuyó –directa o indirectamente- a la realización del presente escrito (básicamente a mis “viejos amigos”: Juan Manuel Jaramillo, Wber Alberto Rúa, Raúl Roldán Álvarez y Asenath Alejandra: hermosa “Valkiria”).

Finalmente, vale decir que este Trabajo está dedicado a todas las personas mencionadas, a losamantes del estudio crítico del Lenguaje, a los compañeros y a las compañeras de estudio, a mis “rebeldes” estudiantes en la práctica profesional docente, al igual que a cada uno de mis parientes, en especial a mi querida novia Ruth Gómez y a mi núcleo familiar que soportó mis noches noctámbulas , es decir, a mis seres amados: Angie (hermana) Santiago (hermano) y Alba López (madre) así como a lamemoria de mi desaparecido y controvertido padre: Jairo Alberto Zuleta Cadavid.

TABLA DE CONTENIDO
LIMINAR: DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS
LISTA DE GRÁFICAS v
LISTA DE TABLAS vi
LISTA DE ANEXOS vii

RESUMEN (FICHA TÉCNICA) 8

INTRODUCCIÓN: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15

1. ESTADO DEL ARTE:ALGUNOS ANTECEDENTES 19

2. MARCO REFERENCIAL 32
2.2 Marco legal
2.3 Marco teórico-conceptual
2.4 Marco psicopedagógico

3. PROCESO METODOLÓGICO 99
3.1 DISEÑO CUALITATIVO Y ENFOQUES
3.2 DESCRIPCIÓN DEL CASO DE ESTUDIO
3.3 FASES DE LA INVESTIGACIÓN
- PRIMERA PRUEBA
Aplicación
Resultados

-SEGUNDA PRUEBA
Aplicación
Resultados

- TERCERA PRUEBA
Aplicación
Resultados

- CUARTA PRUEBA
Aplicación
Resultados

4. RESULTADO DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: NUEVO
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA EN LA I. E.
PRESBÍTERO CAMILO TORRES RESTREPO 163

5. PROYECCIONES E IMPACTOS DEL PROYECTO DE AULA 167

6.1. FUENTES CONSULTADAS Y RECOMENDADAS168

ANEXOS 176

LISTA DE GRÁFICAS
Pág.

GRÁFICA 1: SÍNTESIS DEL TRABAJO DE GRADO 9
GRÁFICA 2: TRIÁNGULO DE LA DIVERSAD DE
LA INTELIGENCIA EN LA TEORÍA DE HENRI WALLON 35
GRÁFICA 3: ESQUEMA CLÁSICO DE LA...