Inclusión

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 25.

Trabajo Practico Nº 1










Carrera: Profesorado en Educación Primaria.
Materia: Trayecto Formativo Opcional.
Profesora: Laura Sanchez.
Curso: 3º año (vespertino)
Alumnas: Vanesa Cristaldo, Ángela Trujillo y Marta Valenzuela.

Introducción
El presente trabajo tiene como objetivo centrar lamirada en la integración educativa, específicamente la inclusión de alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales) a la escuela común. La inclusión, es una necesidad en los tiempos actuales, pero, también reviste gran complejidad, sobre todo en la práctica educativa. . Por esta razón, requiere considerar ciertos conceptos y aspectos vinculados a la discapacidad, la integración y a losderechos de los niños a la igualdad de condiciones en la escuela. Partiendo de la equidad, es decir, actuando en función de sus necesidades.
Para nuestro cometido, haremos un pequeño recorrido histórico de la discapacidad, desarrollaremos algunos aspectos prescriptos en el Marco General de Políticas Curriculares y analizaremos las miradas que ciertos autores tienen del proceso deenseñanza-aprendizaje, en el tema que nos atañe.
Por último esbozaremos, algunas estadísticas provistas por la UNESCO, que dan cuenta del grado de integración escolar en nuestro país.






Desarrollo
El concepto de discapacidad a través del tiempo
Si nos referimos a la discapacidad, debemos decir que este es un tema de larga data. Puesto que desde que el hombre está en el mundo hanexistido personas con algún grado de discapacidad que les impidieron vivir de la misma forma que el resto de la sociedad, y sobre todo, si se tiene en cuenta que históricamente esto significaba abandono, marginación y discriminación.
A finales de siglo XVIII y principios del XIX se asimiló discapacidad a enfermedad, eso permitió que estas personas fueran recluidas en hospitales e institucionesde caridad, sin acceso a ningún tipo de educación, sólo como objetos de estudios médicos. Mientras, que en el siglo XX, son los test de inteligencia los que cumplen esta función de estudio. Los cuales, llevaron a numerosos especialistas a considerar que un cociente intelectual bajo en niños o en adultos de los grupos sociales marginados, era producto de un déficit hereditario en la composición delos genes.
Pero, los cambios significativos relacionados con la conceptualización de la discapacidad del sujeto discapacitado y de sus posibilidades de inserción en proyectos sociales y educativos, se darán a partir de la década del 60. Puesto, que se entiende la discapacidad como un problema fundamentalmente social y, ya no como un problema intrínsico al individuo “portador” de la misma. Estecambio de posición lo sostiene la declaración de los derechos del hombre (1948), los derechos del niño (1959) y luego, los derechos del sujeto con discapacidad. En este sentido, el principio fundamental consiste en ofrecer un ambiente educativo lo menos restrictivo posible.
Desde este punto de vista del sistema educativo, se trata de superar el modelo de los sistemas paralelos. Sin embargo, lahistoria de la educación especial, muestra que en sus orígenes se constituyó como un lugar paralelo. Diferenciado especialmente en cuanto a los modos y principios fundamentales de trabajo de la Escuela Primaria común., normal diseñada y organizada según un marco cronológico curricular, didáctico para la normalidad. En consecuencia, sienta las bases de una supuesta anormalidad, de la cual se encargóla Escuela Especial. Construyendo “identidades especiales”, es decir, atribuyendo a los niños las características propias de su enfermedad o deficiencia. De este modo, surgen mitos como, “todos los chicos Down son cariñosos, todos los ciegos son de tal manera, todos los sordos son de tal otra”, conceptos que dejan de lado las particularidades individuales del sujeto.


La inclusión educativa...