Incomprencion lectora
Páginas: 38 (9362 palabras)
Publicado: 3 de marzo de 2011
LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA: El caso del proyecto GEA-CLÍO y la didáctica de la Geografía e Historia.
Xosé M. SOUTO GONZÁLEZ
LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA: El caso del proyecto GEA-CLÍO y la didáctica de la Geografía e Historia.*
Xosé M. SOUTO GONZÁLEZ
(*) Ar tículo publicado en la r evista DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. Nº 13. 1999, 55-80. © Xosé Manuel Souto González Edita: NAU llibres Periodista Badía, 10. 46010 Valencia ✆ 963 603 336 FAX 963 692 244 Imprime: E.C.V.S.A. Arquitecto Arnau, 16. 46020 Valencia ✆ 963 930 482
Depósito Legal: V-255-2000
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LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA: El caso del proyecto GEACLÍO y la didáctica de la Geografía e Historia.
Xosé M. SOUTO GONZÁLEZ
(coordinador del Proyecto Gea-Clío)1La reforma del sistema escolar español, como consecuencia en primer lugar de la aprobación de la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) en 1985, y después de la adecuación de los cursos, ciclos y etapas a las nuevas necesidades sociales derivadas de esta Ley, así como de las reglamentaciones que se derivan de las normativas que fijan la edad mínima laboral, ha determinado que la LeyOrgánica General de Sistema Educativo (LOGSE), aprobada en 1990, haya tenido que desarrollar un nuevo concepto del currículo escolar. En ésta han incidido factores políticos, sociales, económicos, pedagógicos y didácticos. Entre los primeros algunos ya han sido reseñados: las implicaciones de una sociedad democrática constitucional, después de 1978, y la organización del Estado de las Autonomías queconcede mayor competencia a los territorios históricos para legislar y para incidir a través de la propaganda educativa (escolar y, sobre todo, a través de los medios de comunicación) en la configuración de una mentalidad colectiva que incide en gran medida en las actitudes de los niños y adolescentes en relación con el mundo de los valores sociales2.
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Este artículo es una reelaboración deotro anterior que se ha editado en la revista informática Biblio 3W de Geocrítica, número 161, en la dirección http://www.ub.es/geocrit/menu.htm Entre los factores económicos no podemos olvidar que la reclamada financiación de la reforma del sistema educativo, presentada como iniciativa legislativa popular con más de 600.000 firmas, no fue estimada por los grupos políticos en las Cortes deEspaña.
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Los factores pedagógicos que han condicionado el actual currículo han venido presididos por un predominio de personalidades asociadas al mundo de la psicología cognitiva en las cúpulas ministeriales, de tal manera que es fácil ver un sesgo piagetiano en el diseño general de los decretos de enseñanzas mínimas derivadas de la LOGSE. Sin embargo, los profesores hemos podido disfrutar de unaautonomía didáctica para poder organizar proyectos curriculares como antes no se había conocido. Incluso algunos grupos didácticos han tenido el soporte financiero de las autoridades gubernamentales3. Sin duda la escasa investigación desarrollada en España en el ámbito de las didácticas especiales y la falta de formación del profesorado en ejercicio para ejercer como investigadores delaprendizaje de sus alumnos ha lastrado una oportunidad importante para cambiar las rutinas y hábitos en la enseñanza y aprendizaje de las diversas áreas de conocimiento. El Proyecto Gea-Clío tiene sus orígenes en el año 1988, precisamente en el marco antedicho, dentro del Programa Experimental de reforma de las enseñanzas, paso previo a la promulgación de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo(LOGSE) en 1990. En estos años de la segunda mitad de los ochenta se constituyen diferentes grupos de trabajo que pretenden innovar en la enseñanza de la geografía e historia desde su propia práctica, pero al mismo tiempo colaborando con asesores externos (de Centros de Profesores y Universidades) para confeccionar unidades didácticas alternativas a los rutinarios libros de texto. Fue un trabajo...
Xosé M. SOUTO GONZÁLEZ
LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA: El caso del proyecto GEA-CLÍO y la didáctica de la Geografía e Historia.*
Xosé M. SOUTO GONZÁLEZ
(*) Ar tículo publicado en la r evista DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. Nº 13. 1999, 55-80. © Xosé Manuel Souto González Edita: NAU llibres Periodista Badía, 10. 46010 Valencia ✆ 963 603 336 FAX 963 692 244 Imprime: E.C.V.S.A. Arquitecto Arnau, 16. 46020 Valencia ✆ 963 930 482
Depósito Legal: V-255-2000
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LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA: El caso del proyecto GEACLÍO y la didáctica de la Geografía e Historia.
Xosé M. SOUTO GONZÁLEZ
(coordinador del Proyecto Gea-Clío)1La reforma del sistema escolar español, como consecuencia en primer lugar de la aprobación de la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) en 1985, y después de la adecuación de los cursos, ciclos y etapas a las nuevas necesidades sociales derivadas de esta Ley, así como de las reglamentaciones que se derivan de las normativas que fijan la edad mínima laboral, ha determinado que la LeyOrgánica General de Sistema Educativo (LOGSE), aprobada en 1990, haya tenido que desarrollar un nuevo concepto del currículo escolar. En ésta han incidido factores políticos, sociales, económicos, pedagógicos y didácticos. Entre los primeros algunos ya han sido reseñados: las implicaciones de una sociedad democrática constitucional, después de 1978, y la organización del Estado de las Autonomías queconcede mayor competencia a los territorios históricos para legislar y para incidir a través de la propaganda educativa (escolar y, sobre todo, a través de los medios de comunicación) en la configuración de una mentalidad colectiva que incide en gran medida en las actitudes de los niños y adolescentes en relación con el mundo de los valores sociales2.
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Este artículo es una reelaboración deotro anterior que se ha editado en la revista informática Biblio 3W de Geocrítica, número 161, en la dirección http://www.ub.es/geocrit/menu.htm Entre los factores económicos no podemos olvidar que la reclamada financiación de la reforma del sistema educativo, presentada como iniciativa legislativa popular con más de 600.000 firmas, no fue estimada por los grupos políticos en las Cortes deEspaña.
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Los factores pedagógicos que han condicionado el actual currículo han venido presididos por un predominio de personalidades asociadas al mundo de la psicología cognitiva en las cúpulas ministeriales, de tal manera que es fácil ver un sesgo piagetiano en el diseño general de los decretos de enseñanzas mínimas derivadas de la LOGSE. Sin embargo, los profesores hemos podido disfrutar de unaautonomía didáctica para poder organizar proyectos curriculares como antes no se había conocido. Incluso algunos grupos didácticos han tenido el soporte financiero de las autoridades gubernamentales3. Sin duda la escasa investigación desarrollada en España en el ámbito de las didácticas especiales y la falta de formación del profesorado en ejercicio para ejercer como investigadores delaprendizaje de sus alumnos ha lastrado una oportunidad importante para cambiar las rutinas y hábitos en la enseñanza y aprendizaje de las diversas áreas de conocimiento. El Proyecto Gea-Clío tiene sus orígenes en el año 1988, precisamente en el marco antedicho, dentro del Programa Experimental de reforma de las enseñanzas, paso previo a la promulgación de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo(LOGSE) en 1990. En estos años de la segunda mitad de los ochenta se constituyen diferentes grupos de trabajo que pretenden innovar en la enseñanza de la geografía e historia desde su propia práctica, pero al mismo tiempo colaborando con asesores externos (de Centros de Profesores y Universidades) para confeccionar unidades didácticas alternativas a los rutinarios libros de texto. Fue un trabajo...
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