Infancia y Niñez

El estudio del desarrollo infantil y todos los procesos mentales que este conlleva ha sido de interés para la psicología del desarrollo. Para lograr entender mejor la forma en cómo se lleva a cavo el proceso de desarrollo cognitivo en los niños, se ha propuesto estudiar imágenes que tienen un contenido gracioso, en donde debe haber un mínimo nivel de entendimiento. Se sabe que la comprensión delhumor lleva consigo implicaciones mentales y procesos cognitivos (puche , 2002). Para ello debe haber una estructuración mental que permita entender las incongruencias que genera la imagen y entender porque es graciosa.

Es poca la información y los estudios actuales que se realizan sobre este tema, pero la mayoría de estos relacionan el humor grafico con la actividad representativa. Piaget(1961), pionero en las investigaciones sobre el desarrollo infantil definió la actitividad representacional como una “imagen mental o un recuerdo – imagen, es decir a la evocación simbólica de realidades ausentes (….); quien dice representación, dice por consiguiente reunión de un significante que permite la evocación de un significado ofrecido por el pensamiento”. En donde para entender una imagense debe evocar la acción presente en la imagen y saber en qué consiste esta.

Investigaciones realizadas anteriormente (puchero) en donde se presentan estudios con imágenes graciosas e historietas (tres imágenes consecutivas), muestra que los resultados presentados por las imágenes en edades tempranas son más constantes frente a las historietas. Al parecer los procesos cognitivos que implicael análisis de una imagen graciosa requiere operaciones analíticas y comparativas, las cuales se presentan cronológicamente primero frente a los procesos que requiere entender una historieta.

Para entender una broma grafica de cualquier tipo es necesario entender la incongruencia que se presenta en la broma, como también tener un conocimiento cultural y social frente el objeto de la broma. Sedebe hacer un análisis semiológico “que permite que entendamos el significado de las relaciones que componen la idea central de la imagen graciosa. Entendemos por análisis semiológico la fabricación explicita de las condiciones requeridas para entender una broma o historieta. Esto incluye la identificación de la incongruencia, de las relaciones encontradas en la imagen y las consecuencias deesta” (puche).

Lo que busca el experimento es explorar la comprensión que tiene el sujeto frente a la broma y como él entiende y explica esta después de haberla analizado. Teniendo en cuenta que en algunas de las imágenes debe seguirse una secuencia causal que conlleva a encontrarle lógica a la imagen. La edad es un factor importante en el experimento pues según esta se puede encontrar unarespuesta distinta según la edad del niño. Con la teoría de la mente, la cual “equivale a desarrollar clases de representaciones que permiten realizar ciertas inferencias, o lo que es lo mismo, adquirir un sistema conceptual”, se ve un desarrollo de los dos a los cinco años, el cual muestra el paso de una actividad representacional a una meta representacional (puche … libro). En donde para elentendimiento de imágenes graficas de humor la meta representación es definida como una representación de las representaciones (puche y lozano, 1998).

Desde los tres años se observa que ya empieza a haber un desarrollo de las meta representaciones, pues el niño ya crea mundos ficticios y le pueden dar un significante agregado a algo que ya lo tiene (Perner, 1991). Por ello es interesanterevisar si hay alguna diferencia entre la respuesta de los niños de tres y cuatro años, para encontrar diferencias significativas frente a los estudios anteriores.

Participantes

Se utilizo una población de 8 niños (3 niñas y 7 niños). Donde la mitad de estos tenía una edad promedio 3 años y seis meses y la otra mitad de los participantes 4 años y tresmeses . Integrantes de un jardín infantil...