Influencia del contexto sociocultural critico

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El centro educativo de contexto crítico: genealogía de una categorización
Persiste en el discurso educativo una suerte de categorizaciones institucionales, legitimadas por cada administración,tendientes a la creación de una fuerte naturalización como lugar común para referir a ciertas realidades educativas. Tal es así, que la categoría “escuela de contexto” supone el lugar común para aludir aaquellos sitios donde las dimensiones vinculadas a la enseñanza y el aprendizaje tal como están previstos en el resto de los centros no parecen cobrar pertinencia (Santos, 2006:94).
Estascuestiones responden a un movimiento de historización y contextualización del acontecer educativo que permite concebir la relación centro educativo-medio como una relación político pedagógica general y noparticular o específica de los medios pobres. No obstante, la configuración discursiva de la década del 90 altera este significado creando una nueva red de sentidos para concebir lo educativo en elmarco social que adquiere diversas características. Una de ellas supone que el término “medio” asiste a una sustitución por el término “contexto”. Este movimiento implica ciertos recortes conceptuales. Asaber, se pierde universalidad en la relación centro educativo-medio, pues la traslación lingüística ya no refiere al vínculo de los centros con todos los ambientes circundantes: rurales, urbanos osuburbanos, ya sean poseedores de los recursos adecuados para una vida digna o no. Se restringe entonces el “medio” genérico a los “contextos” particulares de pobreza o exclusión social (Bordoli,2006:111). Debemos observar la jerarquización que implica la sustantivación “el contexto”, posicionando el concepto en relación de centralidad, ya no como término constitutivo de un binomio dialéctico:“centro educativo-contexto”. Esta marca lingüística señala la primacía y la determinación que los contextos de pobreza ejercen sobre la escuela y sobre los sujetos.
La categorización de contexto...
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