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INTRODUCCIÓN
 
Desde muy corta edad los niños y las niñas manifiestan en sus juegos iniciativas por aprehender los códigos escritos. En sociedades alfabetizadas como la nuestra, muchos pequeños y pequeñas aprenden a leer y a escribir de manera natural, sin escolaridad formal. Las investigaciones sobre los procesos iniciales de la lecto-escritura muestran al párvulo como un aprendiz activo quetrata de comprender el lenguaje escrito que está a su alrededor, explora, pregunta, formula y comprueba hipótesis en su intento de comunicarse con el mundo.
Los procesos de  desarrollo que mejoran la comprensión de la lectura durante los años escolares son similares a aquellos que expanden la memoria. A medida que el reconocimiento de las palabras se hace más rápido y automático los niños puedenenfocarse en el significado de lo que leen y buscar inferencias y conexiones (Papalia, 2001: 348).
Escritura es la  adquisición de la habilidad para escribir es paralela al desarrollo de la lectura. A medida que los niños aprenden a convertir la palabra escrita en hablada, también descubren que puede revertir el proceso, que pueden utilizar las palabras escritas para manifestar las ideas,pensamientos y sentimientos expresados e inexpresados. (Papalia, 2001: 348).
 
Género.
 El género se refiere a nuestro sexo biológico, masculino o femenino. Los roles de género sin las expresiones externas de masculinidad o femineidad en escenarios sociales; la forma en que actuamos y pensamos como hombres y mujeres, son nuestros roles sexuales. Los roles sexuales son moldeados por tres influenciasimportantes, biológicas, cognitivas y ambientales. (Rice, 1977: 308).
 
Estereotipo de género.
Los estereotipos de género son conceptos comunes y características asumidas de lo que los niños y niñas, los hombres y las mujeres, deben ser en el contexto de la cultura a la que pertenecen. En nuestra sociedad, cuando hablamos de un "auténtico niño" o de "hombre masculino" estamos expresando juiciosde valor que se basan en una evaluación de las características personales y conductuales de “masculinidad” de acuerdo con las normas definidas por nuestra cultura (Levant, 1992, citado en Rice 1997: 10). De manera similar cuando hablamos de una "mujer femenina" la estamos etiquetando de acuerdo los  criterios culturalmente definidos de "feminidad".
                                                         
Aunque los criterios de masculinidad y feminidad están cambiando, todavía existe, mucha evidencia de estereotipos tradicionales |
 
 
 
La presente investigación tiene como objetivo: Ubicar las diferencias significativas que presentan los niños y niñas en el aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de primaria.
Así como se han hecho investigaciones en otros países como Estados Unidos e Inglaterra es importantesaber que pasa en nuestro país acerca de este comportamiento en el aprendizaje de la lecto-escritura entre niños y niñas de 6 años. Es importante servir de apoyo a docentes y padres de familia en una educación libre de prejuicios de género destacando el valor del niño y la niña como persona y no en términos de masculinidad y feminidad.
En la apropiación de la lecto-escritura es fundamental elcontexto sociocultural y el uso funcional que le dé el niño o la niña al lenguaje para comunicar significados, por tal razón es importante que durante el proceso educativo dentro de la infancia los estereotipos de género den otro giro para el beneficio del niño y la niña.
De esta manera los datos obtenidos de nuestro diseño experimental arrojaran una clara valoración de las diferencias entre niñosy niñas en el proceso de la lecto-escritura.
 
Esta investigación se basa en un diseño experimental, por medio de una encuesta con la finalidad de recabar información del nivel en el que el niño y la niña comienzan su aprendizaje de lecto-escritura y cómo se va desarrollando al comenzar el ciclo escolar y al término de éste.  Para esto se...
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