Informe Invención Del Aula, Caruso Y Dussel

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO Nº 4022
“VERBO ENCARNADO”
La Paz 586
2000-Rosario




















Problemática Contemporánea de la Educación Primaria I


Trabajo Practico Nº 1


Docente: Gabriel Luciani


Florencia S. Morosin


1er Año Nivel Inicial



Guía de trabajo:

Libro:

“LA ESCUELA COMOMAQUINA DE EDUCAR”
Tres escritos sobre un proyecto
de la modernidad

Pablo Pineau
Inés Dussel
Marcelo Caruso

Editorial Paidós

Texto:

¿POR QUÉ TRIUNFO LA ESUELA?
o la modernidad dijo: “Esto es educación”,
y la escuela respondió: “Yo me ocupo”
Pablo Pineau.




1. ¿Cuál es el problema, si lo hay, planteado por el autor?
2. ¿Cuál es la cuestión central que aborda?
3.¿Cómo lo fundamenta? Caracterizar las piezas de la escuela.
4. Mencionar y describir los tres discursos educativos del siglo XIX que conformaran el modelo de la pedagogía triunfante.


El autor plantea que el pasaje del siglo XIX al XX, está marcado por la expansión de la escuela como forma educativa hegemónica en todo el globo, esto va acompañado por un profundo cambio social ypedagógico.
Pineau propone pensar la escuela como un fenómeno histórico y contradictorio y no como un fenómeno natural evolutivo.
La escuela se convirtió en un innegable símbolo de los tiempos, en una metáfora de progreso, en un dispositivo de generación de ciudadanos o proletariados, en una conquista social y un aparato de inculcación ideológica de las clases dominantes que implicatanto la dependencia como la alfabetización masiva y en una de las mayores construcciones de la modernidad, asegurando que todos los hechos sociales fueron explicados como sus triunfos o fracasos.
Pineau hace dos críticas explicativas sobre el fenómeno “escuela”:


• Muchas de las interpretaciones sobre el proceso de escolarización lo funden con otros procesos sociales y culturales comola socialización, la educación en sentido amplío, la alfabetización y la institucionalización educativa. Para el autor estos desarrollos sociales se escribieron en sintonía pero no en homología con la historia de la escolarización. Si bien todos están muy superpuestos, cada uno de ellos goza de sus especificidades.
• La significación del texto escolar está dada por el contexto en que seinscribe. Son los fenómenos extraescolares los que explican la escuela, que se vuelve “producto de” estas causas externas. Para el autor, históricamente es demostrable que si bien estos contextos cambiaron, el texto escolar resistió. La eficacia escolar parece residir entonces en su interior y no en su exterior, ya que éste último se modificó fuertemente durante su reinado educativo sin logrardestronar la escuela.


Su condición de naturalidad es también una construcción históricamente determinada que debe ser desarmada y articulada.
Su hipótesis es que “la consolidación de la escuela como forma educativa hegemónica se debe a que ésta fue capaz de hacerse cargo de la definición moderna de educación”. Así el autor logra analizar sus particularidades e identificar una serie deelementos que provocan rupturas en el devenir histórico-educativo y sostener que la escolarización es el punto cumbre de condensación de la educación como fenómeno típico de la modernidad.


Piezas que se ensamblan para formar una escuela


• Homología entre escolarización y otros procesos educativos: El triunfo de la escuela implicó la adopción de pautas de escolarización por ciertasprácticas pedagógicas previas o contemporáneas (catequesis, formación laboral) y la desaparición de otras (como la alfabetización familiar o los ritos de iniciación y transmisión de cultura).Mediante esta estrategia la escuela logro volverse como sinónimo de educación y subordinar el resto de las prácticas educativas.
• Matriz eclesiástica: Se construye a partir de separación y encierro...