Informe

Estudio para el diseño y pilotaje de una propuesta de formación de mentores de educadores de párvulos
Informe Final



Coordinadora del Proyecto: Gloria Inostroza De C.
Académicas participantes: Soledad Morales S.
Cecilia Sanhueza C.
María Paz Vera M.Temuco, marzo 29 de 2008


INDICE

I INTRODUCCIÓN...................................................................................... 3
II LO CONSTRUIDO………………………………………………………. 9
III LO PROPUESTO ……………………………………………………….. 23
IV A MODO DE CONCLUSIÓN…………………………………………… 30
V BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………. 31
VI ANEXOS………………………………………………………………………………… 33
1. PROGRAMAS DELAS SESIONES PRESENCIALES………………… 33
2. PLANILLA DE EDUCADORA DE PARVULOS PARTICIPANTES… 35
3. PERFIL DEL MENTOR /A DE EDUCACIÓN PARVULARIA…………... 36
4. EJEMPLO DE BITÁCORA DE UNA EDUCADORA DE LA RMM…….. 39
5. EJEMPLO DE REGISTRO ETNOGRÀFICO DE AULA……………… 43
6. EJEMPLO DE PLANIFICACIÒN………………………………………… 55


I INTRODUCCIÓN

El presente Informe final pretende dar cuenta detodo el proceso realizado en el Estudio Piloto sobre Diseño de una Propuesta de Formación de Mentores de Educadores de Párvulos pertenecientes a la Red de Maestros de Maestros (RMM), el cual se desarrolló entre el 24 de septiembre de 2007 al 25 de enero de 2008.

Este estudio da cuenta de una propuesta de formación de mentores, que incluye lo siguiente:
 Un perfil del mentor.
 Un conjuntode necesidades de las educadoras principiantes que se consideren prioridad para apoyar.
 Una propuesta general de módulos curriculares para la formación de los mentores.
 Un diseño general de estrategias docentes para la formación de los mentores.
 Un diseño general del sistema de evaluación de los aprendizajes de los mentores.

En el Informe de Avance se explicitó que este estudiotendría un carácter exploratorio, considerando los elementos obstaculizadores que se presentaron en su desarrollo como:
 El trabajo de campo realizado entre el 12 de octubre al 22 de diciembre coincidió con las actividades de fin de año escolar donde las educadoras tuvieron responsabilidades extras que le demandan mayor tiempo laboral.
 La distancia y falta de locomoción -en el caso de laseducadoras que se desempeñan en contexto rural- para reunirse en la forma programada.
 Las acciones específicas de gestión y clarificación sobre su rol como investigadora nos ocupó prácticamente el mes de octubre. Sin embargo, se realizaron 7 sesiones presenciales, en forma quincenal. (Ver Programas en Anexo Nº1)
 La dificultad de las educadoras para acceder a equipos informáticos y, en doscasos, desconocimiento de su uso, lo que fue un obstáculo importante para desarrollar el trabajo de apoyo vía “on line”, a través de la plataforma educa uct. De hecho hubo que dedicar gran parte de dos sesiones para un apresto digital.
 El desconocimiento de lo que es ser mentor o mentora, su función, etc., y el hecho de enfrentar la práctica de mentoría desde el inicio las llevó a aplicar “suforma habitual de trabajo usando la lógica vertical de cascada” en sus sesiones con las educadoras principiantes; faltándole profundizar en el trabajo de reflexión sobre las prácticas pedagógicas. Una de ellas trabajó del mismo modo los materiales que habíamos usado en la sesión con ellas, pese a que los objetivos a lograr eran otros.

No obstante, mucho de estos elementos obstaculizadoresforman parte del conocimiento levantado para diseñar una propuesta que sea potente o logre impactar en la reconceptualización de las prácticas de las educadores de párvulos en sus correspondientes roles y contextos. Por lo que el propósito de este estudio creemos que se ha alcanzado, aunque extendiéndonos en el plazo de sistematización de la construcción del conocimiento.

El grupo de estudio...