Informe

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
DE
MONFORT Y JUAREZ
El modelo de intervención interactivo:
La referencia básica para la intervención en niños con dificultades en el desarrollo del lenguaje es el desarrollo típico: la funcionalidad y el uso de estrategias naturales son principios generales que deben guiar cualquier hecho.
Por otro lado, para poder compensar las diferencias individuales se debemodificar el entorno para que algunos niños puedan aprender a pesar de no partir de condiciones iniciales idóneas: estas modificaciones van a depender de varios factores como la edad de los niños, la gravedad de sus dificultades y su perfil de desarrollo general. En algunas ocasiones los terapeutas tiene que, además de reforzar la estimulación natural, realizar intervenciones de tipo formal másespecíficas.
El modelo interactivo de intervención planteado por Juárez y Monfort (2001) plantea un marco que, más allá de las tareas concretas, nos permite situar la intervención en una jerarquía funcional.
1. Las estrategias de estimulación del lenguaje: 1 representa fundamentalmente estrategias de estimulación natural, sólo que más intensivas y estables: incluyen los programas para familias, lassesiones de lenguaje caracterizadas por la globalidad y el ajuste del adulto a la iniciativa comunicativa y lingüística del niño. La mayoría de los niños adquieren el lenguaje sin que los adultos tengan que hacer un esfuerzo consciente para enseñarlo.
Sin embargo, cuando existen dificultades, estas estrategias deben reforzarse y para ello el entorno debe utilizarlas de manera más consciente yexplícita. El papel del terapeuta será por lo tanto el de formar y servir de modelo a las familias para que puedan hacerlo. Por otro lado, la escuela es también un contexto ideal para la estimulación y la prevención; las “prácticas colaborativas” entre maestros y especialistas dentro del aula, por ejemplo, parecen tener consecuencias positivas sobre el vocabulario o la conciencia fonológica (Prelock,2000).
2. La intervención funcional: el de las actividades funcionales, introduce un control más preciso de las situaciones y de los contenidos lingüísticos pero mantiene un cierto grado de libertad en el desarrollo de la situación y mantiene dos elementos fundamentales de la comunicación:
— Lo que dice el emisor es realmente informativo, en el sentido de que no es completamente conocido de antemanopor el receptor.
— El emisor controla la eficacia de sus enunciados gracias a las reacciones y las respuestas del interlocutor y no por la apreciación del educador.
En muchas ocasiones no va a ser suficiente un refuerzo de la estimulación natural. Algunos niños requieren de un apoyo más específico y el uso de estrategias de intervención directas sobre objetivos concretos como la fonología, elléxico, la morfosintaxis o la pragmática. Esta intervención tiene un carácter más clínico pero siempre será más eficaz si conseguimos mantener principios de funcionalidad.
3. Tareas formales: recoge todas aquellas estrategias en las cuales un contenido lingüístico específico es directamente enseñado al niño en situaciones que no son realmente comunicativas.
La jerarquía de estos tres niveles deintervención es muy clara para nosotros: el nivel 1 se considera como la estimulación óptima porque es la más parecida al modelo normal tal como lo entendemos en la actualidad.
Dentro de un programa de intervención sobre el lenguaje en ocasiones nos encontramos con niños con perfiles de desarrollo muy heterogéneos: algunos aspectos siguen un patrón típico de evolución pero otros son más resistentes a laintervención. En esos casos el terapeuta tiene que recurrir a tareas más formales, fuera de un marco funcional. En estos casos será fundamental la elección de los contenidos a trabajar para no caer en el peligro del “hacer por hacer”. Un ejercicio dirigido debería enfocar una conducta comunicativa explícita del niño, cuya traducción lingüística presenta un déficit resistente a la estimulación...