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PRUEBA DE ENSAYO
1. ¿Cómo se encuentra utilizando la tecnología educativa la unidad educativa “De la Salle”?
Teniendo en cuenta que las nuevas tecnologías digitales no son patrimonio exclusivo de ningún modelo pedagógico; en la práctica podrían aprovecharlas según sus propias condiciones y limitaciones conceptuales, de hecho las utilizan sin que el modelo pedagógico cambie sustancialmente,en esta unidad educativa se ha logrado implementar algunas tecnologías educativas que han dado muy buenos resultados en el alumnado.
Mediante estos recursos se ha podido superar las barreras del tiempo, de modo que muchos procesos se los orientan y se ejecutan de manera inmediata; aprendizajes de alto nivel de complejidad que se experimentan en laboratorios virtuales; con la ayuda de la redvirtual que orienta en todas las direcciones, que a su vez se basa en ser versátil y alta flexibilidad con la comunicación en vivo y en directo.
Ahora paso a explicar estas tendencias, desde mi propia experiencia como docente con respecto a la Física, tiene que ver.
1.- Algunas de las tendencias innovadoras más extendidas en los últimos años en la institución: aportes y limitaciones.Comienzo por referirme, muy brevemente, a los trabajos de laboratorio. Es esta una de las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física hacia la cual han estado dirigidos los esfuerzos principales y de innovación e investigación en la institución. A continuación analizo la corriente que se ha propuesto para la renovación de la enseñanza por transmisión-recepción como garantía de unaprendizaje significativo, consciente. Por último me referiré al impacto de las nuevas tecnologías, consideradas por algunos “la solución de los problemas de enseñanza-aprendizaje de las ciencias”.
1.1.- Las prácticas de laboratorio como base del “aprendizaje por descubrimiento”
Cuando se plantea a los profesores y a los estudiantes de materias científicas que innovaciones consideran másnecesarias, surge como idea central la conveniencia de realizar abundantes trabajos prácticos para romper con una enseñanza puramente libresca. Hoy poseemos, abundantes resultados que cuestionan esta orientación innovadora, cuya influencia ha sido notable en el mundo anglosajón durante las décadas 60 y 70, que se concretan en el “aprendizaje por descubrimiento”.
Como señalaba (Ausubel), “en la ingenuapremisa de que la solución autónoma de problemas ocurre necesariamente con fundamento en el razonamiento inductivo a partir de datos empíricos”. Se evidencia de este modo la persistencia en los profesores, de concepciones epistemológicamente ingenuas que ignoran el papel central que las hipótesis y todo el pensamiento divergente desempeñan en el trabajo científico, así como el carácter social ydirigido de dicha actividad. Por otra parte, coherentemente con esta orientación inductivista, se produjo una falta de atención a los contenidos, en la creencia de que estos carecen de importancia frente al “método” o de que la ejecución de los experimentos pueden proporcionar al alumno, incidentalmente, lo fundamental de la materia.
1.2.- Transmisión-recepción de conocimientos como garantía deun aprendizaje significativo
La crítica muy justificada, del “aprendizaje por descubrimiento”, se vio acompañada, por una defensa renovada del “aprendizaje por recepción”, es decir, de la enseñanza por transmisión de conocimientos ya elaborados. Esta orientación en la que se destacan adecuadamente aspectos como el papel de guía del profesor o la importancia de las estructuras conceptuales delos alumnos en la adquisición de nuevos conocimientos.
Entonces el trabajo de la institución sin duda, es el esfuerzo explicito de fundamentación teórica; ello permitió cuestionar las propuestas ingenuas del “aprendizaje por descubrimiento” y mostrar que, tras la idea vaga y peyorativa de “enseñanza tradicional” existía un modelo coherente de enseñanza-aprendizaje por transmisión-recepción....