Ing De Sistemas

Psicología y Currículum
Una aproximación psicopedagógica
a la elaboración del currículum

César Coll

Los principios básicos compartidos, o no contradictorios en­tre sí, de estos enfoques, que vamos a enunciar seguidamente de forma muy sucinta y un tanto categórica por razones de bre­vedad, no son prescripciones educativas en sentido estricto, sino más bien principios generales,ideas-fuerza, que impreg­nan todo el Diseño Curricular y encuentran un reflejo en la ma­nera de entender la concreción de sus elementos, en las decisio­nes relativas a su estructura formal y en las sugerencias que conciernen su desarrollo y aplicación.

La repercusión de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento del estudiante está fuerte-mente con­dicionada, entre otros facto-res, porsu nivel de desarrollo perso-nal, reflejo de su de organización mental, estructura intelec­tual, que se traduce en unas determinadas posibilidades de ra­zonamiento y de aprendizaje a partir de la experiencia. El Di­seño Curricular debe tener en cuenta estas posibilidades no sólo en lo que concierne a la selección de los objetivos y de los contenidos, sino también en la manera de planificar lasactivi­dades de aprendizaje de forma que se ajusten a las peculiarida­des de funcionamiento de la organización mental del estudiante.

La repercusión de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento personal del estudiante está igualmente con­dicionada por los cono-cimientos previos pertinentes con que ini­cia su participación en las mismas (Ausubel, 1977; Reif y He­ller, 1982). Estosconocimientos pueden ser a su vez el resultado de experiencias educativas anteriores -escolares o no-, o de aprendizajes espontáneos; asimismo, pueden estar más o menos ajustados a las exigencias de las nuevas situaciones de aprendizaje y ser más o me-nos correctos. En cualquier caso, de lo que no hay ninguna duda es de que el estudiante que inicia un nuevo aprendizaje lo hace a partir de loscon-aceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa y los utiliza como instrumentos de lectura y de interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. Este principio debe tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de se-ciencias de aprendizaje, pero posee también implicaciones para la metodología de la ense­ñanza y para laevaluación.

Tener en cuenta el nivel del estudiante en la elaboración y aplicación del Diseño Curricular exige tener en cuenta simultá­neamente los dos aspectos mencionados. Lo que un estudiante es capaz de hacer y de aprender en un momento determinado –exponente de su nivel de crecimiento personal- depende tanto del nivel de desarrollo en que se encuentra como del conjunto de conocimientos que haconstruido en sus expe­riencias previas de aprendizaje. Las actividades educativas tienen como finalidad última promover el crecimiento personal del estudiante la asimi­lación y el aprendizaje de la experiencia social culturalmente organizada: conocimientos, destrezas, valores, normas, etc.

Hay que establecer una diferencia entre lo que el estudiante es capaz de hacer y de aprender por sí solo-fruto de los dos factores señalados- y lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda y el concurso de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La distancia entre es-tos dos puntos, que Vygotsky llama Zona de Desarrollo Próximo porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial (Vygotsky, 1977;1979), delimita el margen de incidencia de la acción edu­cativa.

En efecto, lo que en un principio el estudiante únicamente es capaz de hacer o de aprender con la ayuda de los demás, podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente por sí solo. Desa­rrollo, aprendizaje y enseñanza son tres elementos relaciona­dos entre sí: el nivel de desarrollo efectivo condiciona los posibles aprendizajes que el...