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El aula como espacio de interacción social
ANTO NIO ORTA CLIC IH SEVILLA

antonio@clic.es

“[ In a language course] success dep ends less on materials, techniques and linguistic
analyses, and mor e on what go es on insid e and between the people in the classroom”.
(Stev ick, E.W.)
Obje tivos:
a. Experimentar en el talle r ciertas dinámicas pa ra grupos
b. Construir conocimientocompartido acerca del lenguaje genuino.
c. Crear nuestro p ropio espacio afectivo.
d. Interactuar, aprender y pasarlo bien.

Introducción
Todo lo que nos ocurra hoy dentro de este espacio dedicado a la interacción social en el aula de ELE
va a depender esencialmente de nosotros. La interacción que aquí va a generarse en esta hora y
media será resultado, en gran medida, del contacto entre losestilos interactivos de este ponente y de
los participantes, de los partic ipantes entre sí, así como de los efectos de las dinámicas y actividades
planeadas para facilita r el proceso de aprendizaje.
En todo este juego de interrelaciones las creencias de alumnos y profesores subyacerán en la
actuación de cada uno de nosotros. Sé que los contextos educativos de los que procedemos y en los
que nosdesenvolvemos son muy diferentes. Pero también sé que si algo merece la pena podemos y
debemos adaptarlo para incorporarlo al aula. Para ello, tra igo mi mochila de creencias,
representaciones y saberes a medio cargar dispuesta a seguir llenándose y a perder cierto lastre.
Lástima que no hayáis podido participar en el d iseño de los objetivos de este taller, ni que yo haya
podido sondearvuestros conocimientos previos acerca del tema. Estos son los imponderables de una
conferencia.
De todos modos, vengo expectante y dispuesto a satisfacer las exigencias que vayáis demandando y
que vayan surgiendo sobre la marcha. Esta imprevisibilidad que nos aterra a veces como profesores es
la base sobre la que se asienta una verdadera interacción e n el aula. Es to es lo que me permite seguirdisfrutando de mi profesión.
Bibliog rafía básica
ARNOLD, J. (2000) Los factore s afectivo s en el aprendizaje de idiomas. (Ed.) (1999). (trad. A. Vale ro,
2000) Cambridge: Cambridge University Press.
DÖRNEYEI, Z (2001) Motiva tional strategies in the lang uage classroom . Cambridge: Cambridge
University P ress.
MARTIN, E. (1993) El perfil del profe sor de español como lengua extranjera:necesidades y tendencia s.
En Miquel, L y Sans, N. (coord.) Didáctica de E/LE (Actas Congreso Expolingua). Madrid: Fundación
Actilib re, 167-180.
STEVICK, E. (1980). Teaching Languages: A way and ways. Rowley, MA: Newbury House.
WILLIAMS, M et al (1997). Psicología para profe sores de idiomas. Enfoque del constructivismo socia l.
(trad. A. Valero, 1999), Madrid: Cambridge Univers ity P ress.

XV I I En cu entro p r á ctico d e p ro f eso r e s d e ELE. Inte rn ational Hous e Ba r c elon a y Difusión

OBJ ETIVOS: comprobar la predisposic ión inic ial, activar la partic ipación, romper el hielo,
interactuar con el compañero y sondear conocimientos previos (describir es tados de ánimo y
saber jus tificarlos).
DISEÑ O: toma de conciencia del estado general del grupo a partir de lainteracción con los
compañeros .
¿Y TÚ?: ¿Cómo solemos empezar nues tras clases? Generalmente con frases repetidas del
tipo: ¿Qué tal ayer ? ¿Alguien sabe qué le pasa a …(la persona que falta a clase)?
SUGERENC IAS: que empiece un alumno la clase por sorpresa; invitar a alguien; traer un
fragmento de actualidad; ofrecer algo de ti mis mo, llevar a clase objetos personales…
REFLEXIÓN: Unaverdadera int eracción es mucho más que un int ercambio sucesivo
de información.

X V I I En cu entro p r á ctico d e p ro f eso r e s d e ELE. Inte rn ational Hous e Ba r c elon a y Difusión

OBJ ETIVOS: creación de un espacio propio, desinhibic ión y cohesión grupal, narrar hechos
destacados en pasado.
DISEÑ O: resolución de problemas , movimiento y expresión, efec to lúdico, conectar con la...
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