Inscripcion

La estructura del ensayo
La introducción
La introducción captura al lector. Recuerde que el lector puede estar pensando en muchas
cosas diferentes a su tema en el momento de empezar la lectura; utilice la introducción para
encauzar los pensamientos del lector hacia su tema y despertar su curiosidad. Esta es una tarea
difícil, pero existe un método para lograrlo (consulte la Guía 47c).
Eldesarrollo
Una vez despierta la curiosidad del lector, éste espera encontrar un debate. No lo
decepcione; desarrolle sus argumentos y los de sus contrincantes reales e imaginarios con la máxima
claridad y fuerza persuasiva. Esta es una tarea aún más difícil, pero afortunadamente también existen
métodos para lograrlo (consulte la Guía 47d).
La conclusión
El debate le ha aclarado al lector losdiferentes argumentos posibles en torno al tema. Ahora,
él quisiera conocer lo que se puede concluir al final del debate y lo que esta conclusión significa. Si
sospecha que para esto también hay un método, está en lo correcto (consulte la Guía 47e).
Cuestiones formales
• En principio, todas las guías de aspectos formales siguen vigentes.
• Para estructurar su ensayo, utilice el siguienteesquema de numeración de secciones:
A. [para la introducción]
B. [para el desarrollo]
1 / 1.1 / 1.2 / etc. [para la numeración de tesis y argumentos:
2 / 2.1 / 2.2 / etc. el primer numeral identifica tesis]
C. [para la conclusión]
Este esquema es de uso obligatorio.
• El ensayo entregado debe constar de:
(a) página de título (ver Guía 30a);
(b) esquema de la estructura del ensayo (ver Guía47b);
(c) el ensayo mismo (ver Guías 47c, d y e);
(d) bibliografía (ver Guía 37).
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ntroducción

El presente ensayo pretende determinar los saberes necesarios del docente para hacer frente al proceso de enseñanza aprendizaje en el aula a partir del pensamiento de Paulo Freire.

Cuando hablamos de formación que debe tener el docente comúnmente pensamos en el conocimiento o dominio de loscontenidos de la asignatura y que conozca aspectos básicos de disciplina, y con eso creemos que es más que suficiente.

Nos concentramos como docentes en que nuestros alumnos sean capaces de adquirir y reproducir los conocimientos transferidos y en el momento que observamos los resultados en una prueba comúnmente cuestionamos las habilidades de los alumnos, vemos en ellos todos los defectos ycarencias tratamos de buscar un argumento fundado en él, en fin son unos burros, este es uno de los muchos calificativos que empleamos con ellos.

Pero la pregunta ¿es la responsabilidad de los alumnos?, evidentemente no, y tal vez añadamos otros factores como las situación económica de los alumnos, su nacionalidad, condición social, credo, etc. ¡Pero nunca el docente!

Es por ello, queanalizaremos primeramente a la escuela como espacio vital de la enseñanza y las condiciones de nuestros alumnos al entrar al salón ellos nos servirá para contextualizar el problema al cual se enfrenta el docente y de ahí los saberes deben tener para hacer un buen ejercicio de su práctica educativa-crítica o progresista.

El escenario del docente

Cuando hablamos de formación que debe tener el docentecomúnmente pensamos en el conocimientoo dominio de los contenidos de la asignatura y que conozca aspectos básicos de disciplina, y con eso creemos que es más que suficiente.

Nos concentramos como docentes en que nuestros alumnos sean capaces de resolver una ecuación, de recordar una fecha o suceso, conozca la estructurade una oración, que pueda hacer un balance general, etc. Ponemos por encima elconocimiento, antes que la actitud.

UNFPA: APOYA A COMUNIDAD EMBERA CHOMI A ABANDONAR MUTILACION GENITAL A NIÑAS

NO MÁS MUTILACIÓN GENITAL FEMENINA EN COLOMBIA (artículo de Naciones Unidas Colombia)

Amputar el clítoris a las niñas es una práctica cultural y religiosa de algunos pueblos africanos y orientales, que se conoce como ablación.

Según la Declaración Universal de los...