Integracion escolar en niños con discapacidad visual

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INDICE:

1. INTRODUCCIÓN 2. ENTIDAD 2.1 Localización, situación, equipo docente 3. EDUCACION ESPECIAL O NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 3 .1 Modelo de organización individualista 3.2 Modelo de organización competitiva 3.3 Modelo de organización cooperativa Las necesidades educativas especiales 4. EDUCAR EN LA DIVERSIDAD    Principios metodológicos para la diversidad El currículum comorespuestas a la diversidad Tipos de adaptaciones curriculares: 1.- Adaptaciones de acceso al currículum 2.- Adaptaciones curriculares 5. EDUCACION DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL * Integración * Niveles de la Integración * Agente de socialización y de educación 6. INTEGRACION ESCOLAR

* Objetivos de la integración social 7. MODELOS DIDACTICOS 8. MI MODELO DIDACTICO Y MAPA CONCEPTUAL 9.CONCLUSIONES 10. BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIÓN La integración escolar de alumnos ciegos y deficientes visuales en España ha evolucionado en los últimos años en coincidencia con la de otros alumnos con necesidades especiales distintas. La práctica del programa de integración, a partir de 1985, supuso un importante impulso para la progresiva incorporación de los alumnos ciegos y deficientes visuales a lasaulas ordinarias. La mayoría de los alumnos con deficiencia visual, se encuentran actualmente escolarizados en aulas ordinarias, sin embargo la escolarización generalizada de éstos en centros ordinarios no significa que el proceso haya finalizado o que no pudiera ser mejorado. En estos últimos años, se está proponiendo una nueva concepción de la escuela, sugiriendo perspectivas que consideran unaescuela para todos o la educación inclusiva, dando un paso más en la profundización del reconocimiento del alumno con necesidades especiales como una parte natural de su propio medio. Según Roselli (2000) no basta con que el individuo esté inserto en un medio social sino que es necesario que interactúe con los demás. Para ello necesita habilidades sociales, las cuales no son innatas sinoaprendidas en el momento mismo de la interacción. La escuela como institución encargada de la enseñanza formal de las personas en una sociedad, no sólo establece el contacto directo entre el alumno y el conocimiento, sino que se convierte en el espacio apropiado para la interacción social y el desarrollo sociocognitivo del alumnado. En general el niño con discapacidad visual, presenta limitaciones enhabilidades sociales de interacción, necesitando una apropiada actuación de los docentes, fomentando así el aprendizaje y perfeccionamiento de dichas habilidades. El objetivo de la presente actividad es sistematizar el avance en el conocimiento sobre la dimensión social de la integración de niños con discapacidad visual.

EDUCACION ESPECIAL O NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Según la UNESCO (1977),la Educación Especial es la forma de educación destinada que no alcancen o es improbable que alcancen, a través de acciones educativas especiales, los niveles educativos, sociales y otros apropiados a su edad y que tiene por objetivo promover su progreso hacia otros niveles. Términos tales como “apropiados” o “normales” nos ponen frente a un complejo razonamiento: ¿qué es lo normal?, ¿a quién seconsidera normal? Y a quién está dirigida esta educación? A continuación describo tres modelos de evaluación:  Modelo médico- somático:

Es un modelo basado en el concepto de enfermedad. El comportamiento inadaptado resulta de la anormalidad anatómica y fisiológica de los sistemas nerviosos del individuo. El diagnóstico de las alteraciones comportamentales se realiza mediante la exploración delos síntomas, buscando el origen de los mismos. (Torres González 1995). Aplicar este enfoque al campo de la educación implica aceptar el modelo de enfermedad para explicar las causas de las necesidades educativas.  Modelo psicologista :

Los niños que pueden seguir un proceso de enseñanza-aprendizaje son aquellos que poseen una consistencia estable con actitudes y aptitudes configuradas, que...
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