intervencion educativa educacion infantil

MAESTRO – INFANTIL – Principios de intervención educativa en infantil
© Juan Ramón Alegre, 2002

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Principios de intervención educativa en educación infantil
Se entiende por "principios" los fundamentos que debemos tener en cuenta para ayudar a
los alumnos a que logren los objetivos y desarrollen sus capacidades. Se basan en las
necesidades de los niños. Nos sirvenpara descubrir y organizar qué contenidos y qué
actividades son las más convenientes para guiar al niño en sus aprendizajes.
Se oponen a todo hacer casual y desordenado, siendo un elemento necesario en la
estructura del trabajo educativo y en el marcarse intencionalmente un camino para lograr
un desarrollo conveniente.
Estos principios están íntimamente relacionados entre sí, pero se supeditantodos al
principio de "interacción del niño con el medio", que es la base del crecimiento de sus
experiencias, de sus conoci-mientos y del desarrollo de su personalidad.
Todos estos principios nacen de restos y aportaciones novedosas de las teorías y prácticas
educativas de autores como: Rousseau (1712-1778) Rosa Agazzi (1860-1951) Froebel
(1782-1852) Carolina Agazzi (1870-1945) Neill(1883-1973) Montessori (1870-1952) Decroly
(1871-1932) Y, en general, del conocido como movimiento de la escuela-educación nueva.

Principio de interacción del niño con el medio
Frente al conocimiento "indirecto" -a trav és de libros o del maestro- subraya la primacía
del contacto directo con la realidad y los objetos de la experiencia. El niño ante el
medio no es una estructura receptiva deestímulos externos de modo pasivo, sino un
sujeto estimulable, un organismo activ o, con capacidad de conductas y respuestas
activas.
• Niño y medio se interactúan y se co-determinan dinámicamente. El niño evoluciona
en virtud de la mutua realimen-tación sensorial, motórica, afectiva y social con el
mundo de las realidades físicas, naturales y sociales de su medio. Es decir, la
informaciónperceptiva depende de activas elabora-ciones del niño, por medio de
la observación-discriminación-diferenciación-exploración del contexto que le
estimula. Es decir, lo que percibimos no es una cosa sin más, sino esta o aquella cosa,
en este o el otro contexto, que le da una u otra significación e induce así, a actuar o
no al sujeto. Este intercambio de mensajes entre el niño y su medio conduce aldesarrollo de la inteligencia, de las categorías de espacio, tiempo, causalidad y a la
apertura al mundo y a los demás. Las estructuras mentales se construyen por esta
interacción entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto. Estas
estructuras se construyen al tomar participación el sujeto con la realidad.
Según Piaget, "la inteligencia es un proceso deasimilación-acomodación-adaptación
del sujeto al medio externo". En consecuencia, toda transformación de la inteligencia
es una reconstrucción "endógena" sobre datos aportados por la experiencia.
§ La inteligencia es la "adaptación" a situaciones nuevas y es el resultado de una
construcción continua de experiencias, de una integración de estímulos exteriores a
estructuras mentales anteriores -"asimilación"- y de unajustamiento de esos
esquemas a la situación objetiva particular -"acomodación"-.
§ Su "equilibración" continua genera el acto de la inteligencia.
§ Esta interacción es una conducta activa, intencional, controlada del niño en su
interacción con la realidad. El niño recibe estímulos y los utiliza para elaborar sus
respuestas, según lo que las situaciones signifiquen para él. Así, organiza suconducta,

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según las significaciones percibidas y la dirección de sus experiencias y acciones
sucesivas. Esta interacción es la base de su conoci-miento, de su experiencia y del
desarrollo de toda su personalidad -cognitiva, afectiva, social, psicomotriz-.

Esta...