Intervencion Educativa

Intervención educativa de trastornos penetrantes

El debate sobre la inclusión total de las personas con trastornos penetrantes del desarrollo es complejo y precisa matizaciones diversas, puesto que aunque se puedan asumir las metas y valores de la inclusión total, no se ha proporcionado apoyo empírico que sea alternativo a la necesidad de entornos de aprendizaje altamente estructurados yreducidos, con ratios de entre tres y cinco alumnos con este tipo de trastornos por maestro o educador. Las ecesidades de individualización con intervenciones muy especializadas, como por ejemplo en el trastorno de Rett, ponen en duda que la inclusión total sea la mejor solución para estos casos. Las aulas específicas en centros ordinarios o especiales parecen ser la solución más adecuada. Durante losprimeros años de vida, el énfasis esencial debe dirigirse a la estimulación en el desarrollo, la comunicación y el lenguaje, la interacción social, las conductas adaptativas básicas, el juego y uso de objetos, el control conductual y la actividad física. La intervención predominante en esta etapa será de tipo familiar, aunque se suelen iniciar acciones en centros específicos.En la etapa deinfantil, cuando normalmente el diagnóstico ya está generalizado, la escolarización en centros específicos, pero con posibilidades de integración escolar variable en centros de educación infantil, es la respuesta más adecuada en la mayoría de los casos. Las actuaciones iniciadas en la etapa anterior han de ser continuadas, con una intensificación de las habilidades psicoeducativas.En la etapa deprimaria, la continuidad con las acciones anteriores asegura una progresión de las adquisiciones de habilidades, conductas, y aprendizajes en general, potenciando el desarrollo integral y armónico en todos los sentidos. El énfasis en esta etapa se debe poner en las habilidades psicoeducacionales, en la instrucción básica en lectura, escritura y cálculo, cuando es posible. Es preciso ir preparando a estosniños en tareas prevocacionales al final de este momento, asegurando el dominio de las habilidades básicas de autonomía e independencia, de las actividades de la vida diaria, de la comunicación y el lenguaje, del control conductual, y sobre todo de la conducta social. En general, los objetivos educativos son los mismos que para el resto de alumnos. Los pocos casos en que pueden seguir la marcha ylos niveles curriculares de los niños normales, deben ser potenciados, aunque exijan adaptaciones curriculares más o menos significativas. En muchos casos es preciso proporcionar la intervención en centros específicos, aunque con conexiones precisas con centros ordinarios. La potenciación de actividades como el entrenamiento en habilidades sociales y el juego es importante en esta etapa. Lo ideales que una actuación en esta etapa esté integrada dentro de un modelo o programa de intervención sistémico que abarque los diferentes niveles a lo largo del ciclo vital y proporcione respuestas a las necesidades especiales que presentan estas personas, incluyendo las educativas.
Intervencion educatica discapacidad intelectual.
Tal y como se trató en el tema de Adaptaciones Curriculares, eltratamiento educativo de los niños con discapacidad intelectual en aulas ordinarias puede ser muy diverso, y dependerá de la gravedad de la discapacidad y de las características personales de cada niño. Respecto al síndrome de Down, a la hora de considerar el tratamiento educativo en centros ordinarios, deberán tenerse en cuenta, además de las limitaciones físicas que puedan presentar, los puntosdébiles que poseen, de forma generalizada, en el procesamiento cognitivo:
-Atención e iniciativa: tendencia a la distracción, escasa diferenciación entre estímulos nuevos y antiguos, menor capacidad de autoinhibición, menor iniciativa para jugar.
-Procesamiento de la información: dificultad para procesar información sensorial, procesarla y organizarla.
-Memoria: disminución en la capacidad de...