Introducción a la psicología edecativa

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“PSICOLOGÍA EDUCATIVA”

MAESTRIA EN DOCENCIA E INVESTIGACION EDUCATIVA

REPORTE DE LECTURA

INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

FUNCIÓN Y ALCANCES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA. ENFOQUE COGNITIVO DE AUSUBEL.

Actualmente se implementa este tipo de aprendizaje en los nuevos planes y programas de estudio por lo que es conveniente revisar de qué trata o a qué tipo de aprendizaje nosreferimos.

• Existen principios generales del aprendizaje significativo en el salón de clases que se pueden derivar de una teoría razonable acerca de tal aprendizaje.
• Estos principios proporcionan a los profesores la base psicológica para que los profesores descubran por sí mismos los métodos de enseñanza más eficaces y para que puedan seleccionar con inteligencia los nuevos métodos deenseñanza que constantemente se les obliga a aceptar.
• En el pasado los principios psicológicos del aprendizaje no tenían una relación real con lo que ocurría en clase, partían de investigaciones del aprendizaje animal y por repetición.
En el salón de clases el aprendizaje puede ser situado en dos dimensiones independientes:
1. La dimensión repetición - aprendizaje significativo: basado en laenseñanza explicativa como repetición.
2. La dimensión recepción - descubrimiento: considerado como significativo.
En realidad los dos tipos de aprendizaje pueden ser significativos.

APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: El contenido principal de la tarea de aprendizaje simplemente se le presenta al alumno; él únicamente necesita relacionarlo activa y significativamente con los aspectos relevantes de suestructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo o reconocimiento posteriores, o como una base para el aprendizaje del nuevo material relacionado.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El contenido principal de lo que ha de aprenderse se debe descubrir de manera independiente antes de que se pueda asimilar dentro de la estructura cognoscitiva.

• Ni el aprendizaje por recepción-significativo, ni elaprendizaje por descubrimiento son absolutos.
• Por razones lógicas, la mayor parte del aprendizaje en el salón de clases, con alumnos de mayor edad, es aprendizaje por recepción significativo.
• Para ciertos tipos de aprendizaje, en alumnos menores, cierta proporción de aprendizaje por repetición y por descubrimiento puede ser conveniente.
• Los estudiantes deben, en el análisis final, asumir, laresponsabilidad de su propio aprendizaje, pero la escuela no puede renunciar a su responsabilidad por la dirección guiada del aprendizaje.
• Considerar la función y los alcances de la psicología educativa dentro de la educación moderna, deseamos examinar varios puntos de vista:
¿Cómo se justifica la afirmación de que la Psicología Educativa constituye parte de la preparación de todos losprofesores?
Se justifica, con dos premisas fundamentales:

1. Que el aprendizaje y los factores que influyen en él, pueden identificarse con seguridad.
2. Que tal conocimiento puede sistematizarse y trasmitirse a los profesores.
Estas premisas son contradictorias con las ideas generalizadas de:
1. Que el conocimiento del tema es suficiente para enseñarlo.
2. O que la capacidad de enseñar bien, esinnata, es decir el profesor nace y no se hace.
La experiencia cotidiana elimina las ideas anteriores:

1. Muchos alumnos conocedores del tema, no pueden trasmitirlos.
2. Otros no tan expertos, pueden enseñar ciertos contenidos con gran eficacia.
Las personas con inteligencia normal puedan aprovechar la instrucción sistemática de proposiciones validadas lógica y empíricamente acerca de lanaturaleza y facilitación del proceso de aprendizaje.
• Las personas menos dotadas podrán convertirse cuando menos en maestros regulares.
• Las que tengan más aptitudes innatas podrán desarrollar mejor sus capacidades latentes.
• La adquisición de los principios del aprendizaje en el salón de clases es una condición necesaria, pero difícilmente suficiente para convertirse en un buen maestro....
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