Investigación

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UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA GRADE
INVESTIGACIÓN PARA UNA MEJOR EDUCACIÓN

INFORME DE INVESTIGACIÓN

Articulación entre las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes y las orientaciones metodológicas proporcionadas por el Ministerio de Educación para la atención a las aulas multigrado en la UGEL de Huaral

Nombre : Asesora :

Connie Yvonne Zapata Carrasco Mag. YolandaRodríguez

Lima – 2004

Contenido
Presentación 1. Planteamiento de la Investigación 1.1 Planteamiento del problema. 1.2 Objetivos de la Investigación. 1.3 Justificación de la Investigación. 2. Marco Teórico y Conceptual. 2.1 Antecedentes. 2.2 Bases teóricas de la Investigación. La Educación rural en el Perú. I. 1.1 Generalidades. II. El aula multigrado 2.1 El aula multigrado.Particularidades y oportunidades. 2.2 Estrategias metodológicas aplicables en el aula multigrado. 2.2.1 El aprendizaje autónomo o trabajo individual. 2.2.2 El aprendizaje cooperativo o trabajo grupal. 2.2.3 La atención simultánea. 2.2.4 La atención diferenciada. 2.3 Orientaciones metodológicas para la organización del aula multigrado. 2.3.1 El clima del aula. 2.3.2 Los sectores de trabajo. 2.3.3 Posibilidades deorganizar a los alumnos. 2.4 La diversificación y programación curricular. 2.4.1 Orientaciones para desarrollar la diversificación curricular. 2.4.2 Orientaciones para el diseño de la programación curricular. 2.4.3 Orientaciones para el diseño de la actividades de aprendizaje. La intervención del Ministerio de Educación en la Formación Continua del Docente. 3.1 Antecedentes de la capacitaciónpromovida por el Ministerio de Educación. 3.2 Enfoque e importancia de la Formación Continua del docente. 3.3 Objetivos de la Formación Continua. 3.4 Dimensiones y capacidades a desarrollar en los docentes y directores. 3. Sistema de hipótesis III. 4. Metodología de la Investigación. 4.1 Tipo y nivel de Investigación. 4.2 Diseño de la Investigación. 4.3 Universo o población. Definición de la muestra.5. Análisis de los resultados de la Investigación.

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5.1 Caracterización de la zona en donde se realizó la Investigación. ! Características geográficas de las comunidades que forman parte de la muestra investigativa. ! Actividades económicas. ! Actividades comunales vinculadas con la escuela. 5.2 Caracterización de los Centros Educativos. 5.3 Características de los docentes. 5.4 Análisisdel trabajo metodológico del docente.

6. Conclusiones Bibliografía

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Presentación

En los últimos años, nuestro sistema educativo se ha propuesto privilegiar la equidad en el acceso tanto al servicio educativo como a la calidad de los logros, en zonas urbano – marginales, rurales y de frontera. Los conceptos de equidad y calidad tienen por tanto, vigencia a partir de los lineamientos depolítica educativa que actualmente rigen en el país. La equidad va mucho más allá, tiene que ver con la igualdad de condiciones y el establecimiento de derechos colectivos que conlleven a recibir una buena educación. Sin embargo podemos constatar los altos niveles de desigualdad que se reflejan en las escuelas rurales como resultado de la discriminación, la exclusión y las condiciones de pobrezadel país, más visibles aún en las poblaciones campesinas e indígenas y comunidades dispersas, a las que podríamos agregar todavía una baja calidad educativa en relación con la que se ofrece en los ámbitos urbanos. El reto de la educación actual está orientada a acortar cada vez más estas brechas que separan lo rural de lo urbano. En las escuelas primarias del área rural se ponen de manifiestoalgunos factores que tipifican su heterogeneidad, pues es muy frecuente encontrar aulas con pocos alumnos y docentes, en muchos casos, sólo un docente para toda la escuela. Nuestro sistema reconoce a las escuelas polidocentes, multigrados y unidocentes, éstas dos últimas muy frecuentes de observar en las zonas andinas y amazónicas, en las cuales el docente debe ofrecer una atención particular...
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