Investigacion De Competencias

IEEE-RITA Vol. 5, Núm. 3, Ago. 2010

107

La Evaluación de Competencias en los Trabajos Fin de Estudios
E. Valderrama(1), M. Rullán(1), F. Sánchez(2), J. Pons(1), C. Mans(3), F. Giné(4), G. Seco(1), L. Jiménez(5), E, Peig(6), J. Carrera(1), A. Moreno(2), J. García(2), J. Pérez(1), R. Vilanova(1), F. Cores(4), J. M. Renau(5), J. Tejero(3), J. Bisbal(6)

Title— Outcome-based assessment inFinal Year Projects Abstract— This paper presents an efficient and objective procedure for the outcome-based assessment of engineering final year projects, both at graduate (FYP-G) and postgraduate levels (FYP-P). The procedure consists of 6 steps: (1) Definition of the FYP-G and FYP-P outcomes and observable descriptors; (2) setup of the assessment milestones, the specific assessment actions to becarried out and the assessment agents; (3) assignment of descriptors to assessment actions; (4) definition of the level that the student must reach for every descriptor; (5) design of the assessment reports to be fulfill by the assessment agents, and, (6) establishment of the procedure to setting the student final mark from the assessment reports. Aids for the six steps implementation, as polls,learning outcomes files and practical examples, are shown along this paper. Resumen— Este artículo propone un procedimiento objetivo para la evaluación de competencias en los trabajos fin de grado (TFG) y fin de máster (TFM) en el contexto de las ingenierías. Dicho procedimiento se compone de seis etapas: (1) definición de las competencias asociadas al TFG o al TFM y definición de indicadoresobjetivos; (2) definición de los momentos (hitos) de evaluación, las acciones concretas de evaluación y los agentes implicados; (3) asignación de indicadores objetivos a cada acción de evaluación; (4) definición de los niveles de cumplimiento de cada indicador; (5) elaboración de los informes de evaluación que los agentes evaluadores deberán cumplimentar y (6) definición del criterio de puntación paraasignar la nota final a partir de los informes de evaluación. Para cada uno de estos puntos se ofrecen ayudas en forma de encuestas, fichas de competencias y ejemplos de aplicación. Index Terms— Assessment, learning outcomes, final year projects, graduate and postgraduate level.

L

I. INTRODUCCIÓN

A implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en los países de la UniónEuropea está modificando substancialmente la educación superior en nuestro país. Nos encontramos en un momento clave para el futuro de los estudios universitarios, en el que se están poniendo en marcha no solo nuevos planes de estudio sino también nuevas actitudes y nuevas maneras de enfocar la labor docente. Estos nuevos planes de estudios deben elaborarse teniendo como punto de partida lascompetencias que el estudiante debe adquirir a los largo de su formación, que definirán el futuro perfil profesional del egresado. Cada titulación debe elaborar su propia lista de competencias, dentro del marco de los Descriptores de Dublín [1], que describen las competencias mínimas que se esperan de un titulado del nivel de Grado, del nivel de Máster y del nivel de Doctorado. Las competenciasprofesionales son un conjunto de habilidades, actitudes y responsabilidades que describen los resultados del aprendizaje de un proceso educativo [2],[3]. Las competencias pueden clasificarse básicamente en dos tipos:  Competencias transversales o genéricas: son competencias que, pese a no estar directamente relacionadas con los conocimientos técnicos propios de la titulación, debe poseer un titulado conese nivel académico. Se clasifican, a su vez, en competencias sistémicas, competencias instrumentales y competencias interpersonales.  Competencias técnicas o específicas: son competencias relativas a los conocimientos técnicos propios de la titulación. Se clasifican, a su vez, en competencias conceptuales, procedimentales y profesionales. En España, la implementación de las recomendaciones sobre...