investigacion

XV JENUI. Barcelona, 8-10 de julio de 2009
ISBN: 978-84-692-2758-9
http://jenui2009.fib.upc.edu/

Investigar en educación: guía práctica
David López
Departamento de Arquitectura de Computadores. Universidad Politécnica de Cataluña.
Despacho C6-218. UPC - Campus Nord. C/ Jordi Girona 1-3, 08034 Barcelona.
david@ac.upc.edu

Resumen
Hay profesores que dedican una parte de su
tiempo aestudiar cómo funciona el aprendizaje,
cómo mejorar sus clases y sus prácticas, así como
a integrar, motivar y enseñar más y mejor a sus
estudiantes. Utilizan sus capacidades y formación
como investigadores para estudiar y comprobar
teorías,
planificar
experimentos,
analizar
resultados y extraer conclusiones que permiten
aumentar los conocimientos sobre educación.
Estos profesores estáninvestigando en educación.
Sin embargo, no es habitual que este trabajo sea
publicado, ni reclamado como investigación.
Muchas veces, esto es debido a que separamos
ambos mundos sin pensar que la educación pueda
ser investigación. Otras, simplemente no sabemos
dónde publicar, o si estas publicaciones serán
tenidas en cuenta en nuestro currículum. En este
artículo se realizan unas reflexionessobre la
investigación en educación y su valoración, así
como un estudio sobre los congresos y revistas
donde leer, aprender y, eventualmente, publicar.

1. Motivaciones
Muchos profesores llevan a cabo experiencias
docentes muy interesantes, pero estas quedan
reducidas a un ámbito muy local, dado que no
solemos publicitarlas. Esto es debido a que se está
en un primer estado en elinterés por la educación:
se observa que hay cosas que mejorar, y se idean
métodos para realizar esta mejora.
El siguiente paso se produce cuando se
empieza a acudir a cursos y a ver qué hacen otras
personas. Aquí se descubre un nuevo mundo: hay
muchas cosas ya hechas, y hay mucho que
aprender. A partir de este punto, algunos
profesores desarrollan variantes de métodos
docentes y los aplican asus asignaturas.
El siguiente estado es compartir las
experiencias con otras personas, explicando qué
ha funcionado y qué no, y porqué. Es muy
importante que se escriban estos resultados porque

se sabe desde hace siglos que lo que no está por
escrito, es como si no se hubiera hecho (verba
volant, scripta manent). Y muchos profesores
empiezan a publicar en congresos locales o
nacionales,y a tener un currículum en estos
temas.
Y de repente, se plantea una cuestión: si la
metodología ideada da buenos resultados, y se
puede demostrar, ¿por qué no publicarlo en algún
sitio de más entidad? Pero entonces surgen dudas.
¿Dónde publicarlo? ¿Es investigación? ¿Servirá
esta publicación para la promoción?
Este artículo quiere responder estas preguntas,
ofreciendo una serie dereflexiones sobre la
investigación en educación, e intentando animar a
los lectores a reclamar el reconocimiento de su
trabajo en educación. Para ello, presentamos un
estudio sobre los criterios de evaluación que se
siguen en España, y una guía de congresos y
revistas donde acudir a aprender, pero también
donde publicar.
Este artículo esta organizado como sigue: en
la sección 2 hay unasreflexiones sobre docencia e
investigación, y sobre la situación de la
investigación en educación. La sección 3 se centra
en los criterios de evaluación de la calidad en
España. Las secciones 4 y 5 hacen un análisis de
los congresos y las revistas internacionales donde
leer y publicar artículos relacionados con la
disciplina. Finalmente, la sección 6 presenta las
conclusiones.

2. Investigar enEducación
2.1. ¿Investigar? ¿En educación?
Los profesores universitarios somos profesionales
en nuestra titulación, además de investigadores y
docentes. Sin embargo, nuestra formación no es
igual en todas estas facetas. Nos han enseñado a
ser licenciados o ingenieros (durante la carrera) y
a investigar (durante el doctorado), pero no nos
han enseñado cómo enseñar.

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Quien se ha...