Investigaciones sobre lectoescritura

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCCACIÓN
ESCUELA DE PSICOLOGÍA

Plan de acción
Primer año básico, área Lenguaje y Comunicación

|Integrantes: |Daniela Canales |
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|Asignatura: |Psicología |
| |Educacional III |
|Docente: |Carmen Gloria Núñez |
|Ayudante:|Macarena Morales |
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Introducción

A modo de introducir este trabajo es importante recalcar que este plan de acción no será llevado a cabo en desmedro del truncamiento de un proceso tras la realidad de un paro que ha dificultado la gestión. Considerando que la I-A-C remite a una metodología que pretende el análisis de prácticas educativassusceptibles a cambio, con un fin descriptivo- exploratorio tras la comprensión de una problemática, me parece que tras la densidad social que presenta la realidad del aula, el factor tiempo más que ser una suerte de articulador y guía de los procesos en los cuales nos vemos inmersos, resulta ser un arma de doble filo.

Usted se preguntará el “por qué” he de articular como introducción esta meraopinión en este informe. Básicamente debido a que me parece que al ser éste proceso una instancia de auto- reflexión de los participantes sobre sí mismos y su realidad particular, estamos lidiando con la subjetividad, el lenguaje de los participantes, sus creencias y significaciones, por lo que “truncar”, “cortar”, con un proceso, me parece poco ético con el quehacer de psicólogo, no sólo en el ámbitoeducacional sino que dentro de cualquier otra esfera. Por tanto, si bien no trabajaré más en el liceo M.L.B, pienso que debo terminar el proceso al alero del plan de acción pese a que lo más probable, es que este no posea un análisis tan profundo. No necesariamente por las falencias en términos de sustento teórico, sino que por la escasez de registros. Aún así se pondrán a disposición los recursosrecabados pese a las problemáticas provistas.

I. Esquematizando procesos

Antes de ir desarrollando un plan de acción tentativo y realista se presentará un esquema que da cuenta de la realidad particular de la problemática para facilitar los lineamientos a seguir. Nota: evidencias de disyuntiva s en las diversas esferas de la convivencia escolar se vislumbran en bitácora.[pic]
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*Principios Vygotskianos: ZDP “Educar en la diversidad”
* Aprendizaje Significativo de Ausbel: Sentido a lecto- escritura

A la luz del esquema realizado, la problemática en la cual se desarrollarán lineamientos aseguir, se basa en las disyuntivas emergentes en las esferas de la convivencia escolar, las cuales entorpecen el aprendizaje de los educando tras las prácticas educativas de la docente. Se focaliza esta problemática en el tópico de lecto- escritura tras sus métodos de corte integrativos constructivistas donde se apela a la significación puesta en el acto de leer- escribir y en el trabajocooperativo, apelando a la educación en la diversidad.

“Se dan muchos problemas entre ellos, peleas, malos tratos, que se dicen esto, lo otro, por ese lado te planteo lo de la convivencia en base a la tolerancia. Claro me imagino a que a esta edad los alumnos son más egocéntricos, por eso son más complicados, con sus padres y también con la influencia de la televisión, también incentiva esto un poco,pero creo que les falta más tolerancia, respeto entre ellos… Que no se tiren para abajo. Para eso pienso que es importante el tema de la autoestima” (instancias de reflexión con la profesora)

“Mario me señala que ha terminado. Me entrega un dibujo y me dice que es él. Me habla pero su lenguaje es bastante confuso, me señala que es malo para dibujar y pintar, pero hace lo que puede. Me...