investigaciòn pedagogica

LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA E INNOVACIONES PEDAGOGICAS
EXPERIENCIAS DOCENTES, CALIDAD Y CAMBIO ESCOLAR
INTRODUCCION
RUTH AMANDA SALCEDO
|Área de Investgación Educativa IDEP

Maestros y estudiantes se debaten en escenarios múltiples y orgánicos dentr o de la
institución educativa, pero hay uno particular que mira o como el lugar deseable en el que
se produce conocimiento: El Aula.
El aulade clase es descrita y vivida por muchos como un espacio jerarquizado y regulado
en el que se evidencian estructuras de-poder que determinan, por tanto, la dinámica de
las relaciones sico-sociales de los allí involucrados: Los procesos pedagógicos que en ella
se dan están prescritos por formas particulares de relación, en la que los roles están
determinados desde un imaginario que remite areconocer como válido solo una clase de
conocimiento; el académico, solo un tipo de orden; el institucional, solo una forma de
escuela; la que no acepta diferencias y un solo un tipo de maestro, el transmisor de
conocimientos.
Indudablemente el aula es algo mas que el espacio en el que solo se transmiten ideas o
pautas de comportamiento, los procesos de socialización se producen en ella ocurrencomo consecuencia de las practicas sociales, de las interacciones que se establecen y
desarrollan en ese grupo social. No solo es producto del currículo formal sino de lo que
se da en cada uno de los momentos en la escuela en los que los procesos de
reproducción no se dan de forma lineal ni pasiva. Si asumimos el aula como un espacio
de negociación de significados, como espacio inserto enuna estructura cultural
(multicultural) como un escenario vivo de interacciones explicitas o tacitas, de resistencias
no confesadas podría afirmarse que en un escenario surcado por tantos conflictos y
contradicciones existen espacios de relativa autonomía que desequilibran la tendenc ia a
la reproducción y la transformación.
Esta relación dialéctica en la que conviven paralelamente tendenciasconservadoras de
reproducción con corrientes renovadoras que im pulsan el cambio como condición también
de supervivencia y humanización esta atravesada por el conocimiento. Este como
poderosa herramienta debe aportar a los niños, niñas y jóvenes insumos para analizar
comprender y explicar los fenómenos sociales desde una reconstrucción crítica de los
mismos. La escuela reproductora que da pasoa la escuela transformadora mira las
relaciones sociales que rodean a sus estudiantes y asume que es ella quien debe generar
la reflexión racional y critica de la información, los valores y las concepciones que esas
relaciones traen consigo.
La Investigación en y para la Acción
La investigación educativa como posibilitadora de construcción de conocimiento se
convierte en instrumento paradevelar el mundo complejo de la escuela. La investigación
como base de la enseñanza y de formación permite al docente, desde la reflexión crítica,

la construcción de saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teoría y práctica
, sin embargo como bien lo ha señalado el profesor Porlán (199 5) solo una reflexión que
incorpore la critica ideológica (citando a Carr y Kemmis: 1986)puede revelar a los
profesores "como sus creencias y actitudes quizá sean ilusiones ideológicas que ayudan a
preservar un orden social ajeno a sus experiencias y nece sidades colectivas". El ejercicio
investigativo asumido desde teorías críticas puede dirigir procesos reales de
transformación no solo de las practicas pedagógicas sino de las practicas sociales
inmersas en la Escuela, favoreciendola democratización del c onocimiento y paliando los
efectos de la desigualdad social.
La investigación educativa es concebida desde el IDEP como la mirada rigurosa que
pretende construir, explicar o comprender el fenómeno educativo en tanto se convierte a
su vez en un proceso de a prendizaje para quienes participan en ella de tal modo que ese
aprendizaje le permita considerar una acción...