Investigación Acción

Introducción

El presente trabajo practico de investigación educativa (578) corresponde a la lectura “La investigación-acción sistematizadora como estrategia de investigación del docente en su rol de investigador, realizado a partir de un análisis de una investigación recomendada, bajo el esquema siguiente: la unidad N° 2, el proceso de investigación, relacionado con los aspectos que semencionan a continuación: modelo teórico explicativo del proceso de investigación Acción Educativa, delimitación de la situación problema, el contexto de la investigación, las interrogantes y objetivos de la investigación la hipótesis de la acción, y la importancia y justificación de la investigación.
Por su parte; en la unidad N° 4, marco metodológico, se explicaron los siguientes aspectos: tipo yalcance de la investigación, métodos de recolección y análisis de la información, el plan de acción, y los criterios para evaluar la calidad de la investigación.
Finalmente; se presentan las conclusiones y las referencias bibliográficas.

Unidad N° 2

Proceso de Investigación.
a. Modelo teórico explicativo del proceso de Investigación-Acción Educativa
Esta investigación está inscritaen el modelo practico-deliberativo que tiene sus bases en el modelo técnico-científico, pero centra su interés en la compresión de la práctica, en la interpretación y la deliberación en lugar del control y la medición; Se guía por un riguroso diagnóstico, el cual permitirá identificar y definir el problema que requiera solución.
Al relacionarse con la investigación-acción, tomamos comoreferencia el trabajo diario del docente y los alumnos.
En síntesis; el modelo de investigación-acción práctica deliberativa se ocupa de la compresión de las situaciones cotidianas que afectan la práctica; su propósito es la interpretación de los problemas y las condiciones en las cuales ocurren, para abordarlos y solucionarlos.
b-. Delimitación de la situación problema
En esta investigación sebusca la solución, bajo el modelo de investigación-acción sistematizadora; entre los cuales fueron mencionados por los docentes los siguientes: necesidad de adquirir destrezas y herramientas teóricas y metodológicas para formular estrategias de intervención; necesidad de experimentar un proceso sustentado en valores democráticos; bajo o poca capacidad de lectura y escritura demostrada por losalumnos; necesidad de estrategias para satisfacer los procesos de enseñanza en el aula; la violencia y la disciplina en las aulas, carencia de alternativas para generar otros procesos de enseñanza; carencia de espacios generadores de dialogo critico-reflexivo que permitan analizar y comprender las acciones y estrategias utilizadas en el aula, entre otros.
c-. El contexto de investigación
Lainvestigación analizada se llevó a cabo en una escuela básica, la cual tiene su único acceso a través de transporte de doble tracción; haciéndose desde el kilómetro 4 de la carretera de El Junquito, sector Noroeste de Caracas.
La escuela está bajo la administración de una institución sin fines de lucro y relacionada en el sector eclesiástico; cuenta con áreas académicas y administrativas suficientespara atender estudiantes desde el preescolar hasta la tercera etapa de educación básica.
Alrededor de la escuela se encuentra una barriada extremadamente pobre; caracterizada por sus calles poco o nada pavimentadas, las viviendas están semi construidas, de los tipos de ranchos ubicados en cerros o cercanos a quebradas. No existen áreas recreativas, por lo cual los niños y jóvenes hacen uso desitios públicos, calles y avenidas para jugar y recrearse.
En la escuela seleccionada se suceden problemas, tanto a nivel de alumnos, como de docentes; destacándose de carencia de destrezas y estrategias para ejecutar acciones de intervención y enseñanza; deficiencia en valores democráticos; violencia e indisciplina escolar, entre otros; estando involucrados los niños que estudian en la...