Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente

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En el marco curricular del modelo de formación docente que se implementa en los Centros
Regionales de Profesores, en Uruguay, la asignatura Investigación Educativa Aplicada 1:
"(...) se sustenta en la necesidad de contar con una formación básica en investigación, que permita
al estudiante discutir conceptual y operativamente las condicionantes y las formas de generar conocimiento
a partir dela utilización del método científico así como aplicar técnicas de investigación en diagnosticar
problemas y desarrollar estrategias de intervención" (Secretaría de Capacitación Docente, 2002).
Para el desarrollo de esta asignatura adoptamos el concepto de investigación en el sentido en que
la caracteriza Stenhouse (1987, p.41)"(...) sistemática y mantenida, planificada y autocrítica, que sehalla
sometida a la crítica pública y a las comprobaciones empíricas en donde éstas resultan adecuadas."
Siguiendo a este autor entendemos que la investigación es educativa en la medida en que puede
relacionarse con la práctica y los profesores se hallan implicados en ese proceso de investigación. Si
además, le aporta al profesor la información necesaria para intervenir en su práctica docente,entonces se
trata de investigación educativa aplicada.
NUESTRO OBJETIVO
Como orientadores de la acción didáctica del Curso de Investigación Educativa Aplicada,
procuramos que el estudiante en su carácter de profesor practicante novato, realizara un estudio sistemático
de su práctica docente, planificado y autocrítico, para intervenir en la misma, optimizándola.
OBSERVAR LA SITUACIÓN EDUCATIVANos planteamos entonces, la necesidad de observar la situación educativa, integrando
conocimientos teóricos y prácticos sobre procedimientos de investigación. Con este propósito orientamos el
estudio de las características, alcances y limitaciones de los siguientes procedimientos de obtención de
información: observación, entrevista, encuesta y sociograma. Para aplicarlos, los estudiantesseleccionaron
y definieron situaciones áulicas que requerían su atención, planificaron la puesta en práctica de dichos
1 Esta asignatura está incluida en el Programa de Estudios de 3er año de la carrera de formación docente de profesores de Educación
Media que se desarrolla en los Centros Regionales de Profesores.
Maciel de OliveiraCristina: lnvestigación, reflexionar y actuar en…
RevistaIberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653
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procedimientos, crearon y aplicaron instrumentos, procesaron la información obtenida y formularon
conclusiones que dieron lugar a nuevas interrogantes. Realizaron observaciones sistemáticas de
situaciones naturales bajo diversas modalidades (Postic y De Ketele, 1988), es decir: con distintas funciones
(descriptiva, formativa, evaluativa, heurística,de verificación), adoptando diferentes roles como observador
(independiente, participante), con distintos objetos de observación (hechos, sujetos, documentos,
representaciones), con diferentes instrumentos (escalas de estimación, listas de control, cuaderno de notas
de campo, diarios). Llevaron a cabo, además, entrevistas a alumnos, docentes y padres. Aplicaron
encuestas, principalmente aalumnos y el test sociométrico.
Su inexperiencia como profesores practicantes que se enfrentan por primera vez a la práctica
docente, con la continuidad y las exigencias que demanda el hacerse cargo del desarrollo de una
asignatura, convergen en dicho trabajo indagatorio con su deseo de poner en práctica, exitosamente,
conocimientos disciplinares y pedagógicos, tanto en el aula como en lainstitución educativa que sirve de
contexto inmediato. Estimamos que esta situación brindaba el marco adecuado para implementar un
proceso de investigación aplicada. Para su desarrollo presentamos a los profesores practicantes la
modalidad de investigación - acción.
LA ENSEÑANZA COMO UNA ACTIVIDAD RACIONAL
A efectos de construir el concepto “investigación – acción” se analizó la complejidad que...
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