Jenny

VIII. ORGANIZACIÓN Y VARIABLES DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA UNITARIA
A. Organización de la Comunidad Educativa en la Escuela Unitaria

1. El docente de la escuela unitaria.
La Escuela Multigrado, es aquella donde un maestro tiene a su cargo dos o más grados a la vez. Las escuelas que tienen estas características son identificadas como centros unidocentes y centros polidocentesmultigrado.
Uno de los grandes problemas que tienen que afrontar los maestros y maestras de las escuelas unidocentes y multigrados es la gran diversidad de grados, ritmos y niveles de aprendizaje de los niños y niñas, que sumado a las difíciles condiciones de infraestructura, plantea el reto de encontrar salidas dentro de las limitaciones en que se labora.
Sexo y edad de los docentes.
Del total dedocentes que trabajan en las pequeñas escuelas rurales del país, 53% (31 763) son hombres y 47% (28 435) mujeres. La importante presencia femenina en el magisterio de la primaria rural tiene sin embargo un peso diferencial según tipo de centros educativos y regiones.
El magisterio rural en el Perú tiene en las zonas más apartadas de la sierra y la selva a un contingente principalmente masculino dedocentes. Las mujeres, posiblemente por su situación familiar y la necesidad de estar con sus hijos, tienden a ubicarse en escuelas menos apartadas, y son ellas la mayoría en las escuelas de la costa y en las polidocentes completas. Los profesores tienen una edad promedio de 35,1 años y la mitad de ellos cuenta con menos de 34 años. Esta característica no muestra mayores fluctuaciones por sexo osegún la región en que trabajen; aunque sí se aprecia una composición más joven entre los profesores contratados (con una edad promedio de 29,9 años) que entre los nombrados (con una edad promedio de 36,6 años), lo cual tiene una lógica simple si consideramos que la puerta de ingreso para la carrera magisterial es en muchos casos la de pasar un período en calidad de contratado.

Situación familiarde los docentes.

La mayoría de maestros y maestras tienen responsabilidades Familiares, sea porque están casados (63,3%) o porque tienen hijos. Un 81,2% de los docentes en actividad ya son padres o madres, y tienen un promedio de entre dos y tres hijos.
La situación que refleja la responsabilidad familiar es obviamente más marcada entre los profesores de edades mayores. Y, curiosamente, senota también cierta diferencia por sexo: mientras que la tasa de soltería entre los profesores varones alcanza a 19%, en el caso de las mujeres hay 27,5% de solteras; es probable que las dificultades que derivan del ejercicio de la docencia en zonas rurales desalienten en algunos casos la participación de las mujeres casadas.

Lengua materna y lugar de origen:
Procedencia sociocultural de losdocentes
Las repercusiones de estos temas son múltiples para el desempeño del docente y la calidad de su relación con la comunidad. Entre los efectos más importantes están los que provienen de la distancia cultural, existente o creada, entre el docente y la comunidad. Es central también prestar atención a los efectos que tiene en la tarea educativa el manejo deficiente de los maestros de las lenguasvernáculas y del castellano. El trabajo en una escuela rural y con las tendencias a su permanencia o movilidad en las escuelas. La composición del magisterio primario rural muestra un predominio de los docentes de origen serrano. Tomando como referencia su lugar de nacimiento, 64,4% procede de distritos o provincias de la sierra, tanto para hombres como para mujeres. Por el contrario, mientrasque el peso de los profesores varones nacidos en la región selva es mayor que en las mujeres, entre ellas tiene mayor peso relativo la procedencia costeña. Contrastando en términos gruesos la región de origen y la región donde trabaja, parecería que hay un alto nivel de consistencia: 81% de los profesores de la costa nacieron en la costa, 95% de los profesores de la sierra proceden de esta misma...