Jerome bruner

En el proceso educativo existen dos grandes protagonistas: el profesor y los alumnos. Desde el punto de vista del primero, un eje importante lo constituyen los métodos de enseñanza, los cuales suponen objetivos seleccionados y secuenciados por parte del docente para lograr las metas pedagógicas que se ha propuesto. Dichos métodos corresponden a una determinada interpretación de la actividadeducativa cuyo principal objetivo es convertirse en guía para orientar y desarrollar la práctica educativa. Desde el punto de vista de los alumnos, principales receptores de estas prácticas, se pueden considerar como entes activos que no sólo reciben el saber sino que lo interpretan y reelaboran desarrollando ¬además de un saber conceptual acerca del mundo, una serie de habilidades y saberesreferidos a su hacer cognitivo, denominados metacognición.
En el aula, los métodos actúan como referentes que guían, pero no determinan la acción. El profesor al actuar ¬si bien puede seguir un determinado método¬ debe considerar los elementos presentes y las incidencias imprevistas, y además está sujeto a un conjunto de decisiones que no son de su responsabilidad exclusiva. Sin embargo, sea cual seala influencia desde y hacia el profesor en la experiencia práctica cotidiana, lo cierto es que él necesita recurrir a ciertos referentes que guíen, fundamenten y justifiquen su actuación, es decir, necesita métodos que sirvan para planificar, para contextualizar y jerarquizar las metas y finalidades de la educación.
Los métodos de enseñanza varían según la perspectiva de análisis de los autores yresulta difícil encontrar una clasificación adecuada que dé cuenta de su diferenciación.
En este análisis a las distintas teorías estudiadas y presentadas en clase, definidas según diversas teorías psicológicas que han tenido una fuerte repercusión en la educación de nuestro tiempo, reconocimos fundamentalmente una de ellas, la cual sentimos que se basa en métodos de enseñanza pordescubrimiento.
Hablamos principalmente de Jerome Bruner y la enseñanza por descubrimiento. El aprendizaje para Bruner es el proceso de "reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión. Es un proceso activo, en el que cada sujeto atiende selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma particular, y más que la información obtenida, resultanrelevantes las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje más significativo, para el autor, es aquel desarrollado por medio de descubrimientos, de este modo el conocimiento se vuelve útil y real para quien lo descubre.
Una característica relevante del aprendizaje por descubrimiento, y que lo diferencia de otras concepciones del aprendizaje, es que elcontenido esencial de lo que debe ser aprendido no se facilita en su forma final, sino que tiene que ser descubierto por el sujeto asumiendo el alumno un rol más activo en el aprendizaje.
Se debe considerar la existencia de formas distintas de descubrimiento, que van desde un descubrimiento "puro" más autónomo, hasta un descubrimiento guiado, orientado por el profesor. En el contexto del proceso deenseñanza-aprendizaje que se da en la sala de clases, se utiliza mayoritariamente este último, pues se han trazados objetivos pedagógicos para cada curso y cada asignatura, y por lo tanto el profesor espera determinados aprendizajes por parte de sus alumnos.
La enseñanza por descubrimiento considera importante que el alumno sea capaz de aplicar sus aprendizajes a situaciones nuevas, previo a laestructuración y organización personal del conocimiento, y por lo mismo le resta relevancia al objetivo de almacenar información y a la tendencia de entregarla ya elaborada. Esto se basa en la idea de que cada persona se representa la experiencia en distintos planos, ya sea a un nivel de representación inactiva, icónica o simbólica, según su estado de desarrollo, características personales y la...