Jjjjjj

Aprendices de maestros
Desde distintos posicionamientos se escribe y prescribe sobre la manera en que los futuros profesores «deben formarse» para ejercer la docencia.
Es una profesión importante para la sociedad deseo propiciar en los niños el conocimiento que poseo me gusta trabajar con niños y ser el mediador en sus aprendizajes me encantan los niños y la carrera está relacionada con ellos:siempre quise ser maestra para guiar a las nuevas generaciones en el proceso de enseñanza; me gustan los niños y enseñar, y estoy consciente del compromiso de la profesión .
Desde niño quise ser maestro y me gusta serlo ; desde niño siento que tengo facilidades para enseñar ; desde niña nunca me gustaron las muñecas, prefería cuaderno y lápiz, considero que nací con la necesidad de ser maestra ;desde niña jugaba a ser profesora; en kínder y en primaria miraba a mis maestros como lo máximo en sabiduría, soñaba con ser maestra, como ellos, contribuir a la formación de los niños ; desde pequeña me gustaba ayudar a mis hermanos y amigos a hacer sus tareas, era mi juego favorito .

Las motivaciones de los profesores-estudiantes no son homogéneas. Las respuestas de losestudiantes-profesores sobre su decisión para elegir profesión reflejan múltiples motivaciones. Disposición para seguir aprendiendo y mejorar mi desempeño docente, recibir críticas constructivas; apertura a observaciones en la práctica, reconocer debilidades y convertirlas en fortalezas, reconocer errores; responsabilidad en mi trabajo y respeto a los niños; planeaciones acordes con las características del niño, elgrupo y los contextos reales; ganas de desempeñarme como docente, hacer un trabajo efectivo que me permita analizarlo; deseos de aprender de maestra, alumnos, compañeros y planta docente: seguir en mi proceso de formación; actitud, postura, conocimientos e interés por descubrir más a fondo a mi aula, tutor y alumnos; crear un ambiente de trabajo agradable para niños y tutora, dirigir las sesionesadecuadamente dominando el contenido; empeño por conocer mi trabajo docente; ayudar al tutor; que director, maestros, padres y alumnos estén satisfechos.
Las actividades «tienen que ser innovadoras, motivantes, acordes con los niños para mantener su atención; diversas, diferentes a las del titular».

No obstante que los imaginarios compartidos y los saberes construidos sobre la relaciónpedagógica les permiten enfrentar la ambigüedad a su llegada al campo como docentes, las preocupaciones expresadas movilizan las certezas sobre lo que será el centro de su actividad: sus alumnos.
La planeación como un esfuerzo racional que pretende anticipar sus actuaciones y orientar el proceso educativo se ubica entre las exigencias que los sitúan como alumnos de la escuela Normal y las contradiccionesque presenta la organización del tiempo escolar sobre su concreción.
En razón del logro, el foco de las inquietudes para otros profesores-estudiantes no lo constituyen los alumnos o los aprendizajes que propicien con su intervención pedagógica, sino el grupo como tal y las condiciones de trabajo.
Si como profesores-estudiantes piensan la jornada de trabajo como espacio de concreción desaberes y acciones dirigidas a formar a los niños, desde el lugar de alumnos de la escuela Normal les preocupa «la línea temática en la que trabajarán, no saber elaborar el documento recepcional. Cambiar en el trabajo de prácticas el documento y la necesidad de asesoría».

Los profesores-estudiantes, como individuos con sus propias historias, construyen y reconstruyen los significados sobre ladocencia. En la relación con los tutores, los profesores- estudiantes esperan poner en práctica los saberes construidos durante su proceso formativo, pero también aprender de ellos por ser docentes con mayor experiencia.
En el apartado anterior exploramos las motivaciones de los profesores-estudiantes de las dos escuelas normales que los llevaron a cursar estudios del magisterio. Los imaginarios...