josette jolibert


EL ROL DEL MAESTRO EN EL PROCESO DE 
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LA LECTOESCRITURA
FORMAR NIÑOS LECTORES / PRODUCTORES DE TEXTOS:
PROPUESTA DE UNA PROBLEMÁTICA DIDÁCTICA INTEGRADA
Josette Jolibert*
El propósito de este trabajo es triple:
presentar la propuesta que resulta de nuestra investigación didáctica sobre el “aprender a leer/producirtextos” de niños de educación básica y parvularia;a partir de esta presentación, indicar en qué medida, en mi opinión, la antigua disputa entre el modelo de destrezas y el modelo holístico, acerca de los procesos lectores en el aula, puede ser superada; y
abogar por el desarrollo de la didáctica como campo científico propio, de pleno derecho, que no sea ni psicología aplicada, ni lingüística aplicada, ni ninguna otra ciencia aplicada.Presentación
Lo que voy a presentar es la propuesta elaborada a lo largo de una investigación didáctica de casi diez años (1981-1991), llevada a cabo bajo mi responsabilidad en la circunscripción de ECOUEN,1 en los alrededores del Norte de París, en sectores pobres, con muchos niños hijos de trabajadores migrantes provenientes de todos los continentes.
A lo largo del tiempo, cuatro “olas” deinvestigación dieron lugar a cuatro publicaciones;2 cuatro grupos de 15-25 docentes y sus alumnos participaron directamente en la investigación, la elaboración de propuestas y la redacción de los libros en intervalos de tres años.
Por principio, el equipo fue multicategorial, incluyendo como co-investigadores por derecho propio a los docentes mismos y a professionales de las distintas categorías(consejeros pedagógicos, inspector, psicóloga, formadores de docentes académicos) que actúan directa o indirectamente en las aulas de esta circunscripción.
Nuestra problemática general es una propuesta didáctica integrada, globalizante, que abarca tanto el aprender a leer como el aprender a producir textos en la escuela; desde la educación parvularia hasta el término de la enseñanza básica.
Articulandofuentes teóricas de origen y campos necesariamente heterogéneos, esta propuesta apunta, sin embargo, a constituir un conjunto coherente desde el punto de vista didáctico.
Esta propuesta se puede resumir en los 3 instrumentos didácticos modelizados (Documentos 1,2,3), cuya fundamentación presento a continuación.
Las hipótesis de partida que elegimos: Aprender a leer es aprender a interrogar textoscompletos desde el inicio
Aquí la palabra “textos” funciona frente a “palabras” o “frases”, frente a “manuales” y frente a “leer pequeños textos especialmente compuestos para aprender a leer”. Se entiende en el sentido de cualquier texto como superestructura completa (carta, cuento, ficha, afiche, poema, etc.) que funciona en situaciones reales de uso. Se trata de textos completos, desde elinicio hasta el fin (y no por fragmentos o párrafos), y autosuficientes(sin ilustraciones para “duplicar” el sentido).
Por cierto, queremos ayudar a formar niños capaces de leer textos. Pero para lograr este objetivo, el desacuerdo empieza cuando se precisa en cuál etapa de aprendizaje vamos a proponer a los niños enfrentar textos completos.
Hoy día, no hay gran riesgo en afirmar que la mayoría delos docentes piensan que leer textos completos se logra al final de un largo período de aprendizaje, después de un paso a paso de decodificación y ensamblaje de letras, sílabas, palabras, frases, párrafos; o que, a lo mejor, se puede adelantar la hora del enfrentamiento de los niños con textos completos a través del uso de textos “simplificados” para los niños, o compuestos esencialmente porpalabras ya “aprendidas” o por lo menos ya “encontradas” por ellos.
Nuestra hipótesis de trabajo Nº1 fue al revés: aprender a leer es aprender a enfrentar/interrogar textos y textos completos desde el inicio (en Francia, las escuelas acogen niños desde los 2 años).
No existe un escrito “en sí”. La unidad en la cual se manifiesta el lenguaje en situaciones de vida reales en su forma escrita, no es la...