Juan solá

La educación especial y el enfoque médico-pedagógico*

Ernesto López Orendain Introducción El objetivo del presente estudio es mostrar una parte del proceso histórico que tuvo la educación especial en un periodo que comprende de 1908 a 1925; delimitación que responde a la consideración de que en este lapso surgió el enfoque médico-pedagógico y, por ende, el sistema paralelo y las prácticas deexclusión en educación especial. Los planteamientos que orientaron este ensayo tratan de dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿qué acontecimientos propiciaron el surgimiento del enfoque médico-pedagógico en educación especial? ¿Qué principios psicopedagógicos lo sustentaron? ¿Cuáles instituciones educativas lo asumieron? ¿Qué acciones se implementaron para la atención del sector conrequerimientos educativos especiales, en qué consistieron y qué alcance real tuvieron?

El examen individual Aunque las resoluciones del Segundo Congreso Nacional de Instrucción (1891) hacían referencia a la necesidad de establecer más escuelas especiales y a determinar la población que en ellas debería ser atendida, no fue sino hasta 1908 cuando la Secretaría de Justicia e Instrucción Públicaestableció, en la Ley de Educación Primaria del Distrito y Territorios Federales, el siguiente artículo relativo a la educación especial: Art 16. El Ejecutivo establecerá escuelas ó enseñanzas especiales para los niños cuyo deficiente desarrollo físico, intelectual ó moral requiera medios de cultura diversos de los que se prescriban en las escuelas primarias. La educación que en esas condiciones reciban,durará solamente el tiempo indispensable para que se logre normalizar el desarrollo de los alumnos, que deberán ser incorporados, tan pronto como sea posible, en los cursos que les correspondan de las escuelas comunes. Mientras no se establezcan las referidas escuelas y enseñanzas especiales, las deficiencias de desarrollo de que habla este artículo serán causa de excepción, cuando se compruebendebidamente, para eximir á los padres o encargados de los niños, de las penas que los reglamentos señalen por no cumplir el precepto de la educación obligatoria.1
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Desde que en 1861 surgieron los primeros esfuerzos por institucionalizar la atención a los sectores de la población mexicana con requerimientos educativos especiales, hasta las acciones que han tratado de consolidar la integracióneducativa, han existido, en la práctica, tres modelos de atención: el asistencial, el médico-pedagógico y el educativo. El primero considera al sujeto de educación especial como un minusválido que requiere de apoyos permanentes y de un servicio de internado. El segundo concibe al sujeto como un atípico que requiere de un tratamiento terapéutico para llevarlo a la normalidad, en este enfoque elmodo de operar es médico y es realizado por medio de un diagnóstico individual. El modelo educativo asume que los destinatarios de la educación especial son sujetos con “necesidades especiales de educación”. La estrategia educativa es integrar al sujeto para que pueda interactuar con éxito en los ambientes socioeducativos, primero, y sociolaborales después (cfr. Eliseo Guajardo, Memoria. 6° EncuentroIberoamericano, México, 1993). 1 SIP y BA, Diario Oficial, México, agosto de 1908, p. 714 [se respeto la ortografía original].

Derivada de esta legislación, se elaboró el Reglamento para la inspección médica de las escuelas primarias del Distrito Federal,2 donde se sancionaba que “Para la determinación de los niños intelectualmente anormales o retardados, se tendrán en cuenta lasobservaciones de sus maestros, acerca de sus aptitudes mentales. Comprobado el diagnóstico desfavorable, el médico inspector, previa consulta con el jefe del servicio higiénico escolar, autorizará el pase del alumno de que se trate a una escuela especial para retardados. Los niños imbéciles o idiotas serán separados de las escuelas, y se les internará, si ha lugar a ello, en establecimientos especiales...