JUAN

DISEÑO Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

Características inherentes a la investigación educativa frente a la investigación en general
• Complejidad: los aspectos morales no son observables directamente.
• Mayor dificultad epistemológica: la experiencia educativa es irrepetible.
• Pluriparadigmático: mayor número de perspectivas y métodos.
• Plurimetodológico: necesidad de utilizarmúltiples modelos y métodos.
• Multidisciplinar: esfuerzo coordinado de varias disciplinas.
• Relación entre investigador y objeto investigado: falta de objetividad debido a que el investigador forma parte del fenómeno social que investiga.
• Más difícil conseguir los objetos de la ciencia: variabilidad de los fenómenos educativos en el tiempo y el espacio y falta de objetividad.
• Delimitación:No tiene un marco claro y definido para delimitar.

1. Paradigmas de investigación educativa
Conjunto de creencias y actitudes compartidas por un grupo de científicos que implica una metodología determinada. En este modulo hemos estudiado tres paradigmas: el positivista, el interpretativo y el crítico.

2. Paradigma positivista
Se trata del paradigma dominante en psicología, al que tambiénse le llama paradigma cuantitativo y empírico-analítico. Tiene como finalidad explicar, predecir y controlar los fenómenos educativos. Considera la realidad como algo único, tangible y externo al investigador. El investigador es un ser apolítico, libre de valores y objetivo. La práctica depende de lo que dicta la teoría. Los criterios establecidos para la calidad son la objetividad, la validez yla fiabilidad. Utiliza instrumentos cuantitativos como cuestionarios, escalas de medida y analiza los datos de manera deductiva y estadística. Se trata de una metodología insuficiente, ya que no tiene en cuenta la realidad humana, sociocultural, política e ideológica.

• Modalidad experimental
Procedimiento de investigación que mayor grado de intervención presenta sobre la situación. Suobjetivo es establecer relaciones de causalidad entre las variables implicadas mediante la realización de experimentos. En consecuencia, el diseño experimental se puede considerar como un plan estructurado de acción tendente a la demostración de carácter causal. Cuando no es posible asignar de manera aleatoria los sujetos a los diferentes grupos, el experimento será cuasiexperimental y carente de uncontrol experimental completo. Otro tipo de diseños utilizados son los diseños de caso único. Estos se aplican de manera sistemática a lo largo del tiempo de una serie de tratamientos o de un mismo tratamiento, y en ellos se mide un único organismo bajo condiciones controladas. Además, hay que mencionar también los diseños comparativo – causales, que son los que se utilizan, cuando el investigadorintenta explicar relaciones de causalidad, comparando grupos de datos. La variable, que el investigador estudia como posible causa de los cambios observados, no es manipulable.

• Modalidad selectiva
Los métodos selectivos son una serie de procedimientos que estudian los fenómenos bajo su presentación natural. Ejercen un grado medio de control sobre la situación y no manipulan intencionadamentelos niveles de la variable independiente. Entre los métodos selectivos más relevantes se encuentran el método correlacional y el método de encuestas por muestreo. Los objetivos del método selectivo son entre otros describir una realidad determinada e identificar regularidades en el conjunto de los datos. Otros aspectos fundamentales son el muestreo y la recogida de información. Los diseñosselectivos se pueden clasificar en transversales y en longitudinales. Los transversales se usan para el estudio de variables que no son susceptibles de cambio o desarrollo. Los longitudinales se caracterizan porque la entidad bajo estudio es observada de forma repetida y ordenada a lo largo del tiempo.

• Modalidad observacional
La modalidad observacional es la de mayor grado de naturalidad,...