Julio

Concept Maps: Making Learning Meaningful
Proc. of Fourth Int. Conference on Concept Mapping
J. Sánchez, A.J. Cañas, J.D. Novak, Eds.
Viña del Mar, Chile, 2010

análisis de mapas conceptuales elaborados por estudiantes de la octava serie
(14-15 años) de la educación básica: iniciación y consolidación
Ariane Baffa Lourenço & Regina Raquel Gonçalves Cavalcanti, Instituto de Física,Universidade de São Paulo, Brasil
Antonio Carlos Hernandes, Instituto de Física de São Carlos, Universidade de São Paulo, Brasil
Dácio Rodney Hartwig, Universidade Federal de São Carlos, Brasil
ariane@ifsc.usp.br
Abstract. En este trabajo analizamos de que manera los estudiantes de la octava serie de la educación básica (edad 14-15 años) elaboran
mapas conceptuales. Los estudiantes incluidos en elestudio forman parte de una escuela pública del estado de San Pablo – Brasil. Los
mismos participaron de un curso sobre arcilla el cual fue elaborado basado en la teoría de Aprendizaje Significativo. Antes de impartir
el curso los investigadores evaluaron los conocimientos previos de los estudiantes y los iniciaron en la construcción de los mapas
conceptuales, basados en las actividadessugeridas por Novak (1988). Al final del curso los estudiantes hicieron un mapa conceptual.
Los resultados obtenidos evidenciaron que la estrategia utilizada para iniciar los estudiantes en la construcción de mapas conceptuales
fue eficiente, permitiéndoles aprender a trabajar con esta herramienta. Además, las dificultades presentadas en la construcción de los
primeros mapas son compatibles con loreportado en la literatura. El mapa construido teniendo como base clases pautadas en la teoría da
Aprendizaje Significativo tenían un buena estructura jerárq uica, y los conceptos en su mayoría fueron diferenciados progresivamente.

1 Introducción
El mapa conceptual es una herramienta formada por conceptos, los cuales son ligados por palabras o frases
simplificadas que los relacionan, formandolas proposiciones, que evidencian el significado de la relación conceptual.
Poseen en general una estructura bidimensional en la que los conceptos más generales quedan en la parte superior de
la estructura y los más específicos dispuestos jerárquicamente abajo. El aspecto final de la estructura del mapa es la
inclusión, cuando pertinente, de ejemplos específicos de los conceptos (Ontoria,1995; Novak, 1988). En los mapas,
las relaciones entre los conceptos se pueden alterar en diferentes etapas del aprendizaje, o sea, cualquier concepto
puede elevarse a una posición superior y seguir manteniendo una relación proposicional significativa con los otros
conceptos del mapa (Novak, 1988).
Por ser una herramienta flexible el mapa conceptual ha sido utilizado en diferentes áreas, siendosu principal uso
en la educación para: identificar ideas previas, externalizar y obtener el conocimiento conceptual de los estudiantes
(Derbentseva, 2007; Ross, 1991), auxiliar a los alumnos a reflexionar sobre su estructura cognitiva y el proceso de
producción del conocimiento (Novak, 1988), analizar la estructura de textos de libros didácticos (Soyibo, 1995; Lloyd
1990); como herramienta deevaluación (Costamagna, 2001; McClure, 1999), entre otras aplicaciones.
El mapa conceptual fue desarrollado por Novak (1991) inspirado en tres ideas clave de la teoría del Aprendizaje
Significativo (AS): 1) el aprendizaje significativo implica la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en la
estructura cognitiva ya existente, que resultan en modificaciones, 2) el conocimiento seorganiza jerárquicamente en
la estructura del individuo, y en la medida en que se aprenden nuevos conceptos éstos son organizados en la estructura
jerárquica ya existente y 3) el conocimiento adquirido por aprendizaje memorístico no se asimilará en la estructura
cognitiva, ni modificará las estructuras de proposiciones ya existentes.
La teoría AS tiene un carácter cognitivo y procura explicar los...