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GUÍA PARA EL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Escuelas de Párvulos (NT1 y/o NT2)
De acuerdo a lo que establece la ley SEP las escuelas que postulan a la Subvención Escolar Preferencial
deberán realizar un Plan de Mejoramiento Educativo y, en particular las emergentes, asumir los compromisos
adicionales que se establecen en el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa. Entreellos, se menciona que el Plan de Mejoramiento debe incluir un diagnóstico de la situación inicial del
establecimiento, comprendiendo una evaluación respecto de los recursos humanos, técnicos y materiales
con que se cuenta. También le corresponderá proponer un conjunto de metas de resultados educativos a ser
logrados en el transcurso de la ejecución del Plan.
En este contexto, es que presentamosesta Guía para el Diagnóstico Institucional con el objeto de facilitar a
las escuelas de párvulos, la evaluación de su situación inicial o de base, lo que permitirá establecer las metas
de aprendizaje del Plan de Mejoramiento y las acciones pertinentes para lograrlas.
Al terminar el Diagnóstico Institucional, será relevante completar una ficha sobre los indicadores de calidad
que permite a laescuela ir monitoreando el proceso desarrollado en la implementación del Plan de
Mejoramiento. Al final de la ficha hay un espacio o cuadro de texto que puede utilizar la Escuela para incluir
indicadores que no han sido considerados en el documento y que estima pertinente ver su evolución.
Organización para el Diagnóstico Institucional
Un buen diagnóstico es un paso fundamental para determinarel sentido de la tarea, los cambios necesarios
para lograr los objetivos propuestos y para comprometer a los actores que deben realizarlos. Así lo sugieren
las investigaciones acerca de las fuerzas que rigen el cambio en educación, donde se destaca el papel que
tienen las personas implicadas y las instituciones en que éstas actúan, en el origen y el mantenimiento de
cualquier transformacióneducativa (Fullan, 1993)1.
Por lo mismo para la elaboración del Diagnóstico Institucional se sugiere:
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Sensibilizar a todos los actores de la comunidad escolar en la convicción que todos los niños y niñas
del nivel de transición pueden y deben aprender y que la tarea fundamental de la escuela es, por lo
tanto, realizar acciones intencionadas para mejorar el aprendizaje detodos ellos.
Convocar a la comunidad escolar a participar activamente en la autoevaluación y en la subsiguiente
definición de las áreas a mejorar y su priorización.
Organizar un sistema de reuniones para trabajar el diagnóstico que permita la participación de los
diversos actores en la evaluación de los distintos aspectos de las áreas de Gestión Curricular, de
Recursos, Liderazgo yConvivencia Escolar, en las que las escuelas debieran estar desarrollando
acciones intencionadas, sistemáticas, y sometidas a permanente revisión y evaluación. Para estos
efectos, la participación podrá ser diferenciada según el foco del área a evaluar, garantizando la
representatividad de cada estamento: niños y niñas, madres, padres y apoderados, asistentes de la
educación, educadoras de párvulos,director/a y el sostenedor.
Procurar que el proceso sea conducido por el/la director/a o, en su defecto, por los profesionales con
más experiencia en tareas de esta naturaleza, a quienes corresponderá determinar las estrategias
más adecuadas para asegurar que los participantes analicen todas las variables consultadas y
respalden lo afirmado con fundamentos y/o evidencias.
Asegurar laparticipación del sostenedor en la mayor parte del proceso dada su responsabilidad en el
logro de las metas del Plan de Mejoramiento Educativo.

Fullan, M. (1993): Change Forces. Probing the Depths of Educational Reform. London & Bristol: The Falmer Press.

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Áreas y dimensiones a evaluar
Áreas

Gestión Curricular

Liderazgo

Dimensiones
Organización curricular
• Calendarización anual
•...