La adolescencia

CENTRO DE FORMACION Y ESTUDIOS DE INAU. Adolescencia y
Educación Social. Un compromiso con los más jóvenes. Montevideo:
INAU-Cenfores, agosto 2005. 170p.
------------------------------------------------------------------------------------------Presentación
Maren Ulriksen de Viñar
En primer lugar quiero agradecer al Centro de Formación y Estudios del INAU por la
invitación a participar en elTribunal de Evaluación y Selección de los trabajos inéditos
presentados sobre el tema Adolescencia y Educación Social.
Al mismo tiempo nuestro agradecimiento a la Cooperación Hispano – Uruguaya, a
través de la Agencia Española de Cooperación Internacional AECI, que hace posible
este interesante y creativo trabajo de escritura.
Es así como en este proyecto un conjunto de educadores sociales,desde su campo
específico de trabajo, reflexionan sobre su práctica y la inscriben en un marco
epistemológico, logrando una escritura original e innovadora de una práctica compleja,
difícil y que siempre pone a prueba la fortaleza de la identidad del educador social.
Desde mi formación, como médico en Psiquiatría, y paralelamente en Psicoanálisis,
teniendo algunos años de experiencia entrabajo y docencia en la comunidad, me
encontré leyendo apasionadamente y con gran interés los trabajos presentados en este
Proyecto. Todos ellos traen aportes a la reflexión de su rol de educadores, reflexión,
para mi sorpresa, atravesada por el conocimiento de los nuevos paradigmas
indispensables para situarse en esta cultura globalizada posmoderna. Me refiero a los
paradigmas como lacomplejidad, la transdisciplina, la multicultural, la intercultural.
¿Por qué digo sorpresa?
La formación del educador social es aún un título pre o para universitario. Sin embargo,
el manejo adecuado e inteligente de una gama de autores nacionales, latinoamericanos,
del continente europeo y más allá: filósofos, filósofos políticos, sociólogos,
historiadores, educadores, psicoanalistas, etc., aportaconocimientos que dan cuenta, a
mi criterio, de la universalidad que se corresponde con una formación universitaria. Y
en este sentido felicito a los formadores de nuestros educadores sociales, a este Centro
de Formación, que ha recorrido un camino de crecimiento y profundización admirables
desde su fundación, hace 15 años.
También quiero señalar que esta apasionante lectura de los ensayosseleccionados, pone
de relieve la dureza y la exigencia de la tarea del educador social con los adolescentes
en situación de vulnerabilidad social.
Tal vez la riqueza conceptual puede a veces velar la dramática del encuentro entre el
educador y el adolescente.

Me preguntaba al recorrer los ejemplos que llamaría “de una clínica” de este encuentro
particular, ¿qué afectos, qué fantasías,atraviesan al educador? ¿Cómo vuelve a su casa
luego de un fallido intento de contacto o de un exceso de demanda del joven?
¿Quién atiende y quién contiene al educador que tiene bajo su responsabilidad y su
cuidado a uno o –más complejo aún– a un grupo de adolescentes en situación de
vulnerabilidad? Es decir, jóvenes en situación de calle, de exclusión, de pobreza, al
margen de la escuela y deltrabajo; o, más complejo aún, en conflicto con la ley, con
conductas violentas y destructivas hacia él y los otros.
¿Puede en estas circunstancias el educador social trabajar aislado? ¿Qué encuadre y qué
función tiene un equipo interdisciplinario en el campo de la infancia y la adolescencia
en situación de vulnerabilidad?
¿Cómo pensar, cómo formular, cómo y con quién puede hablar de losviolentos
atravesamientos que vive en su quehacer?
Mi impresión, –y esta es muy general–, en la lectura de los ensayos, es la de un cierto
desequilibrio entre la riqueza conceptual y manejo de la bibliografía, con relativas
limitaciones en la construcción de un relato de las experiencias con los adolescentes,
que vaya más allá de la trascripción y de la descripción.
Nuevamente me interrogo: ¿cómo...