la auto descripcion

CAPITULO I
LA AUTO-DESCRIPCIÓN CRÍTICADE LA DOCENCIA EN EL AULA:
SIGNIFICADO, COMPONENTES Y CÓMO SE REALIZA.

(PRIMERA FASE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR)



I. INTRODUCCIÓN.

Durante el trabajo formativo de los nuevos docentes, en la Facultad de Ciencias de la educación de la Universidad del Atlántico, sobre todo en su formación como presuntos investigadorespedagógicos, e incluso entre los docentes en ejercicio, se ha encontrado una serie de tensiones que caracterizan el nivel actual de desarrollo con que llegan los estudiantes.
La primera tensión, es que no pueden emitir un discurso oral o escrito, tienen una cultura in-discursiva(in=prefijo negativo que señala ausencia de…), entender una exposición sobre un tema específico o sostener un dialogocon sus pares o el docente, que ejerce el trabajo formativo.
La segunda, es que de igual manera tienen dificultad para entender los códigos o palabras propias de una teoría o que existan diversos tipos de teorías y, más aún, si es de una perspectiva filosófica. Por eso piden que se les reduzca o cambie por una de uso común cotidiano o códigos restringidos y se afanan en buscar por internet otrossignificados. Reclaman el uso de palabras que nombren directamente a los hechos, actividades, actores, procesos, a los que se haga mención, pero no los que los simbolicen y signifique su lógica, así sea con carácter dogmático, predictivo, prescriptivo o explicativo. Eso se debe a que, para su formación, los contenidos se seleccionan y ordenan como materias, asignaturas, cursos, etc, bajo la formade agregados de temas; por fuera de sistemas de códigos elaborados (tipos de teorías) o metaelaborados (filosofías), tecnologías, técnica, etc.
La tercera, es que no pueden leer un texto demasiado largo y por ello responde, sobre el mismo, desde lo que se dice en las primeras páginas. Y asume su estudio unas horas antes o cuando mucho desde el día anterior, actuando en función de un examen,pero no de su formación permanente, cuando se trata de que los asimile para que, usándolos como mediadores simbólicos, piense, su actuación. Actuaciones que dichos textos explican, a nivel universal, en sus propiedades o sus cualidades.
La cuarta, es que vienen poseídos por unas creencias y opiniones sobre sus posibles relaciones con los textos elaborados. Consideran que no requieren estudiardiscursos elaborados, ni sobre el trabajo formativo, que viven o que han de realizar cuando estén laborando, ni sobre las actividades física motriz, recreativa o deportiva. Algunos docentes, en el caso de educación física, que fungen de entrenadores, les dicen que ellos y su ejemplo-gesto técnico a imitar, es el texto, y con eso es suficiente.
Por eso, si no se les habla de examen, ni sedisponen a buscar los textos escritos, que se les sugiere estudiar, ni los estudian si los tienen. Tampoco entienden las preguntas en donde tengan que asimilar el significado de los códigos elaborados, expuestos en los textos escritos, para validarlos, al simbolizar discursiva y significadoramente (es decir, validar esos significados) sus praxis personales. En este caso las formativas, en donde fungencomo estudiantes, o de docentes o simplemente como investigadores externos, en un centro educativo, en donde tengan que presenciar y describir el trabajo formativo, de los docentes con sus estudiantes, en lo que ellos denominan: “clase de educación física”.
La quinta, es que, para ellos, lo importante en su formación profesional, es lo relacionado con el campo de saber del énfasis profesional. Enel caso del Programa de Licenciatura en cultura Física, recreación y deportes, priorizan a las asignaturas que integran la cultura física motriz, recreativa o deportiva y no las que tengan que ver con el campo de saber específico, o sea, de su formación como licenciados; que en este caso lo representa el campo de saber elaborado pedagógico. Como tampoco con los campos de saber complementarios....