LA BIOGRAFÍA ESCOLAR EN EL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES Dra. Andrea ALLIAUD

F O R M A C I Ó N

D O C E N T E

Aportes para el debate curricular
Trayecto de formación general

2000

Seminario
ROL Y TRABAJO DOCENTE

Alejandra Birgin
Inés Dussel

Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires | Secretaría de Educación

Dirección General de Planeamiento . Dirección de Currícula | Dirección de Educación Superior

Índice
1. Orientaciones generales
2.Seminario sobre Rol y Trabajo docente: saberes y abordajes
a. Primer nudo: transmisión y autoridad cultural
b. Segundo nudo: la conformación histórica del rol de enseñante
a través de las figuras docentes
c. Tercer nudo: la formación social de la docencia
3. Índice tentativo de las áreas de contenido

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Anexo I
Bibliografía básica sugerida (listado y comentario)
Primernudo: transmisión y autoridad cultural
Segundo nudo: la conformación histórica del rol de enseñante
a través de las figuras docentes
Tercer nudo: la formación social de la docencia

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Anexo II
Propuesta de monografías

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G.C.B.A.

Anexo III
Propuesta de criterios generales y bibliografía ampliatoria para la formación
a. Criterios generales
b. Bibliografía ampliatoria1. Para una discusión general sobre el tema formación docente
2. Para ampliar la perspectiva histórica sobre la docencia
3. Acerca del trabajo docente
4. Para el abordaje de la temática de género y enseñanza
5. Para analizar las políticas de formación docente
(especialmente las curriculares)
6. Para una perspectiva sociocultural sobre las transformaciones
en los vínculos pedagógicos y latarea de transmisión
7. Acerca de narrativas y memorias en la formación docente

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GCBA

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Secretaría de Educación

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Dirección de Currícula

SEMINARIO: ROL Y TRABAJO DOCENTE

G.C.B.A.

1. ORIENTACIONES

GENERALES

La propuesta de incluir un área en el currículum sobre Rol y trabajo docente viene a reparar una
vieja deuda en laformación docente, que es la de generar espacios y conocimientos sobre la tarea
específica de enseñar, sobre las particularidades, dificultades y responsabilidades de los educadores
en el Sistema Educativo argentino. Esos saberes eran en general aprendidos en la cotidianidad de la
escuela, sobre todo en los primeros años de iniciación a la docencia, y su carácter asistemático e implícito dejabapoco lugar para una reflexión más profunda y crítica sobre las formas y los contenidos de
esos aprendizajes, contribuyendo muchas veces a mantener la continuidad de prácticas, evitando
ponerlas en cuestión.
Se pueden plantear diferentes alternativas como ejes para definir los contenidos de este seminario vinculadas con las diversas tradiciones y posiciones teórico-políticas en el campo. Porejemplo,
para algunos la docencia debe definirse básicamente como una profesión. Los contenidos del módulo
apuntarían en este caso a ubicar las características de la docencia en relación con otras profesiones, la
relación con el saber y la autoridad, y los obstáculos que enfrentan los enseñantes para desarrollarse
como profesionales. Otros pueden sostener que la docencia es, fundamentalmente, untrabajo, y que
debe analizarse siguiendo parámetros que se usan para estudiar otras formas laborales: condiciones de
trabajo, lugar en la producción social, regulaciones laborales, organización sindical. Por otra parte, hay
quienes optan por una mirada menos sociológica y se preocupan por la definición didáctico-pedagógica de la docencia; los contenidos de este seminario en ese caso incluiríandefiniciones de enseñanza
y aprendizaje, conocimientos específicos a transmitir, y hasta podrían contener consejos prácticos
sobre cómo llevar adelante la tarea frente a 35 chicos, o cómo vincularse con las autoridades de la
escuela. Todas estas posiciones son plausibles, atendibles y no necesariamente excluyentes. Sin embargo, la propuesta que queremos hacer en este caso se diferencia de...