LA COMPETENCIA COMO ORGANIZADORA DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN: HACIA UN DESEMPEÑO COMPETENTE.

LA COMPETENCIA COMO ORGANIZADORA DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN: HACIA UN DESEMPEÑO COMPETENTE.
Por: Philippe Jonnaert, Johanne Barrette, Domenico Masciotra, Mane Yaya.
En este articulo se menciona el conflicto que surge de la conceptualización de una competencia como organizadora de un programa de estudios.
Jonnaert decía que las competencias no pueden definirse sino en función desituaciones, están tan situadas como los conocimientos en un contexto social y físico. Ya no basta con enseñar contenidos disciplinares descontextualizados sino de definir situaciones en las cuales los alumnos pueden construir, modificar o refutar conocimientos y competencias a propósito de contenidos disciplinares.
2. CONTEXTO GENERAL DE REFORMAS
De un tiempo a la fecha una gran corriente de reformasviene cobrando fuerza en los sistemas educativos del mundo. Se preocupan por las cuestiones de escolaridad y acceso a la educación. Llegaron a evaluaciones internacionales como PISA para referentes estadísticos.
"Un curriculum es a un sistema educativo lo que una constitución es a un país". En ese sentido, Jonnaert y Ettayebi (2006) establecen que un currículum es general e inclusivo puesto queorienta sus propios programas de estudio. Una reforma curricular va más allá de un replanteamiento de los programas de estudio, siendo el programa de estudios el que especifica los contenidos de aprendizaje en un contexto determinado. Un sistema educativo permite tantos programas de estudio como contextos de aprendizaje y de formación, los cuales respetan las orientaciones definidas por elcurrículum. Los programas de estudio tradicionales están concebidos de acuerdo a un enfoque tecnicista y planificador.

Los modelos de referencia de los programas de estudio se inspiran, entre otros, en los enfoques de Tyler (1949, 1964), de Lindvall (1964), de Gagné y Briggs (1974) y en el conjunto de la corriente pedagógica por objetivos (PPO) desarrollado principalmente a partir de los trabajos deBloom (1956). Estos programas respondieron positivamente a la demanda social del momento y los curricula de los sistemas educativos que han orientado dichos programas permitieron la adaptación de un buen número de los mismos a las necesidades sociales de la época. Debemos recordar que todo esto sucedió en los años 1950.
PARÁMETROS IMPORTANTES EN FUNCIÓN DE LAS NUEVAS NECESIDADES EDUCATIVAS.
1.Los conocimientos ya no se consideran entidades estáticas y reproducibles según el modelo del saber trasmitido por el docente. Los programas actuales requieren que los docentes aborden con mayor eficacia las problemáticas del conocimiento y las competencias.
2. La demanda social ya no hace referencia a la secuencia de las tareas. Los empleadores desean que los profesionales conciban global ytotalmente las situaciones a las que se ven enfrentados.
3.Las categorías socioeconómicas más bajas no sólo tienen restringido su acceso a la información y conocimiento (fractura numérica), sino que asimilan menos la información y el conocimiento que aquellas categorías que ocupan los niveles más elevados en la escala social. Puede observarse una fractura similar entre naciones. Se crea así undesequilibrio en la misma relación del conocimiento (fractura cognitiva).
Esta doble fractura, numérica y cognitiva se presenta como un desafío importante para los sistemas educativos. Es por eso que la integración de las TIC en los programas de formación es ya una necesidad.
Estos resultados no se deben exclusivamente a la introducción de computadoras en las escuelas sino a políticas apropiadaspor medio de las cuales las TIC sean utilizadas para ayudar en la solución de problemas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
3. CONFUSIONES
Mientras que la PPO (Pedagogía por Objetivos) promueve el recorte secuencial de los contenidos de aprendizaje escolar en micro-unidades, un enfoque por competencias privilegia el abordaje por situaciones que son, por definición, más globales e...