LA CONSTRUCCIÓN DE ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

la construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza/aprendizaje

Todo acto educativo implica una referencia obligada a un proceso de adquisición de saberes, entendiendo por tanto los contenidos específicos de las distintas áreas del aprendizaje escolar como las destrezas, normas, valores, actitudes e intereses que vinculan los sistemas educativos.

Abordaremos losconceptos de esquemas y de estructura y el papel que desempeñan en la teoría genética, exponiendo después algunos puntos esenciales del modelo de equilibrarían que configura el núcleo de la configuración de la teoría
Esquemas, reflejos, esquemas de acción, esquemas representativos y estructuras operatorias
Los esquemas de la teoría genética son siempre esquemas de acción.
Los primeros esquemas delrecién nacido son esquemas reflejos.
Las acciones conservan una organización interna cada vez que aparecen.
En el transcurso de los intercambios los esquemas reflejos muestran ciertos desajustes
Mediante la asimilación y acomodación, ajustes y reajustes los esquemas reflejos se ven sometidos a un proceso de diferenciación.
Se da un proceso de coordinación de los esquemas existentes.
Durante losprimeros meses el bebé construye un conjunto de esquemas de acción que le permiten atribuir significaciones.
Entre los 18 y 24 meses los esquemas de acción se convierten en esquemas representativos.
La posibilidad de ejecutar una serie de acciones organizadas se enriquece con la posibilidad de ejecutar mediante representaciones.

La equilibración de los esquemas y de las estructuras
Laasimilación y acomodación, son para la teoría genética el factor principal del desarrollo de esquemas y estructuras. La secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio de los esquemas y estructuras, que resultan del juego de la asimilación y de la acomodación, es explicada mediante los conceptos de perturbación, regulación y compensación.
El concepto de perturbación hace referencia a losdesequilibrios, mientras los de regulación y compensación conciernen a las reequlibraciones subsiguientes.
El motor del desarrollo se sitúa así en los desequilibrios, en la ruptura de este equilibrio entre la asimilación y acomodación; son estos desequilibrios los que obligan al sujeto a revisar los esquemas y a buscar su superación, así pues no puede haber desarrollo si no hay desequilibrios.
Lasperturbaciones son las resistencias que encuentran los esquemas para ejercer su capacidad asimiladora y estas obstaculizaciones pueden ser por objetos o situaciones. El desequilibrio puede ser también producido por una coordinación deficiente de los propios esquemas o por una deficiente integración de los esquemas en su totalidad.
Las perturbaciones dan lugar a una serie de regulaciones aunque no siemprelas perturbaciones generan regulaciones. El paso siguiente consiste en analizar cómo las regulaciones desembocan en compensaciones entendiendo por tales, la acción de anular o neutralizar y estas últimas se deben evaluar al final para saber si la adecuaciones a los esquemas compensaron las perturbaciones.
El equilibrio de un esquema es siempre el resultado de un proceso previo de equilibración.El proceso de equilibración implica la construcción de novedades y la superación de forma interrumpida. Existen 2 modelos de equilibración: la equilibración simple, que sería la tendencia de todo sistema cognitivo al restablecer el equilibrio perdido, y la equilibración mayorante, que sería la tendencia de todo sistema cognitivo a reaccionar ante las perturbaciones virtuales introduciendo unaserie de modificaciones que aseguren un equilibro mejor. La equilibracion mayorante es la que explica el desarrollo de las estructuras cognitivas. Esta introduce al sistema de equilibración una ampliación del sistema, una ampliación de comprensión y la construcción de esquemas de nivel superior.
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