La didáctica como dimensión de la práctica docente.

2012

































La didáctica como dimensión de la práctica docente.





Grupo: Gabriela Molina

Romina Gudiño

Verónica Scavino









“No hay mayor desafío para un profesor que el que alguien le diga: no me enseñes lo que sabes, ¡dime lo que piensas! o, mejor,¡enséñame lo que te hace pensar!...enseñar es hacer pensar, dar a pensar, transmitir a otros lo que pensamos y, sobre todo, lo que nos hace pensar. O, dicho de otro modo, compartir los problemas, las preguntas, las oscuridades, las inquietudes…”
Larrosa, J (2009). Andar entre lenguas (FLACSO)







La gran pregunta es cómo, con qué herramientas, con qué competencias podemos construir esemodelo de educación dentro del nuevo modelo de comunicación social? Y de la mano de que/quién/quienes/ podemos hacer este proceso?.Entonces es pertinente preguntarnos, ¿Qué lugar ocupa la didáctica en la problemática actual y cómo puede ayudarnos?.

Dentro de este nuevo “ecosistema comunicativo”, se sitúan instituciones tradicionales nacidas en el paradigma de la modernidad se enfrentan conplanteos antagónicos, al pujante y sostenido avance del paradigma tecnológico que pone en crisis al anterior. En tanto la tecnología, a decir de Barbero, remite hoy tanto o más que a unos aparatos, a nuevos modos de percepción y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras.”1

Y es justamente desde esa comprensión desde donde hay que mirar críticamente como la escuela, en tanto institución deadministración y distribución de saber, se ve atravesada, por las tecnologías, interpelada, criticada y se le urge que se apropie de las nuevas reglas y procedimientos de la sociedad 2.0, y le exige que contribuya a formar los ciudadanos de la sociedad 3.0, que esta tan lejos como a la vuelta de la esquina.2
Y dentro de ese contexto, analizar cómo éstas influyen y reformulan lugares y rolesde los sujetos que la integran. Porque es aquí donde se presenta el verdadero desafío y por ende, donde radica unos de los motivos centrales de la resistencia al cambio tecnológico.

Necesitamos como docentes evidenciar que la sociedad le exige a la escuela un proceso de refundación institucional más acorde a la nueva lógica del conocimiento, que incluya estas nuevas experiencias,sensibilidades, culturas.
Hoy la experiencia escolar se convierte en un espacio donde se encuentran pero fundamentalmente, se enfrentan diversos universos culturales y los que participamos de ella no preguntamos no exentos de ansiedad y angustia si es posible incorporar y articular los nuevos lenguajes.

Se hace imperante recomponer el vínculo entre escuela y sociedad El sentimiento de que profesores (ydirectivos) y alumnos son dos bandos opuestos, o la problemática de que los adolescentes (y muchos de sus padres) no logran establecer relaciones entre los conocimientos aprendidos en la escuela con su futuro profesional y aún menos laboral, cuando deciden que no estudiaran más, son claros ejemplos de esos desafíos que hoy debe superar la institución escolar.



La didáctica como dimensión dela práctica docente


La escuela hoy es más abierta, más popular, más diversa culturalmente, y además con características sociales y económicas distintas En este panorama nosotros, los docentes, nos encontramos en la necesidad, de brindar otros conocimientos, con otras formas distintas a las aprendidas (y aprehendidas), desde otro lugar y en donde los conceptos pilares de la escuelatradicional: jerarquización, autoridad (con uso y hasta abuso del poder como practica legitimada), disciplina, y el libro como elemento único de transmisor del saber impartido como válido, se han modificado, resignificado, y hasta casi desaparecido.
Al aceptar que el proceso de construcción del conocimiento se ha modificado y seguirá haciéndolo, a velocidades inciertas, deberíamos estar en...